蜀相优秀教(学)案

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1、让语文教学绽开诗意的花朵——《蜀相》教学案例【案例展示】①师:今天我们学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元中杜甫的一首名诗《蜀相》。这一单元的教学要求是:以意逆志,知人论世。师:如果让你用“一个( )的杜甫”介绍作者,你会在括号里填什么词或词组?为什么填这个词或词组?生一:我填的是“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢,却没有得到重用,英雄无用武之地。生二:我填的是“一个有才气的杜甫”。应为他写了许多有名的诗作,被人们称为“诗圣”。生三:我填的是“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝晚期……师:是唐朝晚期吗?生:是由盛转衰时期。生三:杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期,经历了安史之乱,

2、亲历战争,了解了战争给人民带来的苦难,自己也在战争中东奔西走。生四:我填的是“一个忧国忧民的杜甫”。我记得他有这样的诗句:“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。生五:我填的是“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱之情,字里行间渗透着爱国的热诚,如《春望》,描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象,以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引发的愁苦心情。生六:我填的是“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家,但统治者并没有给他机会。师:看来大家对杜甫有较深的了解。请同学们看注释,这首诗写于哪一年?生:公元7

3、60年。师:哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况?生一:他刚到成都,到成都躲避战乱来了。生二:当时安史之乱好像结束了……师:安史之乱哪一年结束的?生二:记不清楚了。师:有谁记得?(同学们摇头。)安史之乱755年爆发,762年结束。看来大家对这首诗的写作背景还不算特别了解,老师为大家介绍一下。此诗作于唐肃宗上元元年(公元760年)。杜甫避乱成都的次年春天,安史之乱仍未平息,唐王朝仍处于风雨飘摇之中。唐肃宗信任宦官,猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。杜甫经历了一系列仕途打击,其“致君尧舜上,再使风俗淳”的理想彻底落空。当时诗人流落蜀地,寄人篱下,困厄穷途,家事、国事均令他忧心忡

4、忡,苦闷彷徨。【点评:一切文学皆人学;一切文学皆时学。创作往往“感于哀乐,缘事而发”,诗歌作品常常是作者经历,思想感情的外现。“知其人,方能解其言”,因此,学诗赏诗须先对作者的人生基调和时代背景有一个较为细致的了解,这对理解作品的思想感情极为重要。否则,是断难设身处地的体味其中妙处的。】师:古人云:“书读百遍,其义自见”,学习古代诗文,尤其要重视诵读。我们把这首诗齐读一遍,希望大家读准字音和节奏。生:(齐读课文)师:字音、节奏把握得较好,可惜语速太快了。大家说说这首诗的感情基调是怎样的?生一:是悲凉的。生二:应该比较伤感。师:该用怎样的语速读?生一:要读得稍慢,读得深沉,读出

5、点感伤。师:我们再读一遍。生:(齐读)。师:比上一次好多了。我还想请我们班朗读水平最高的同学来读一读。同学们推荐一位。(同学们推荐)生:(被推荐的同学读课文,声情并茂,赢得掌声如潮。)师:读得非常有水平。【点评:“三分诗靠七分吟”,许多意境深邃的诗句,非吟不足以入其境,得其趣,领略其韵味。朗读吟诵,其实是在有限的课堂里拓展学生无限的想像空间,让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工,展现一幅幅立体的图景,从而引导学生步入诗境,使他们如见其景,如见其物,如见其人,如闻其声,达到与诗人间的心灵沟通和情感交融。】师:诗言志。我们读诗,要学会揣摩作者的思想感情。如果将全诗表达的

6、情感浓缩到一个字上,你会想到诗中哪个字?生一:我会想到诗中的“寻”字。师:为什么?生一:因为作者表达的是对诸葛亮的景仰之情,“寻”能表达这种感情。师:有多少人认为是“寻”字?请举手。(约三分之一的学生。)师:没举手的同学想到的是哪一个字呢?生二:我觉得是“泪”字。因为全诗表达得是作者的惋惜之情,为诸葛亮出师未捷而惋惜,为不得志的英雄而惋惜。师:同意这种观点的同学有多少?(近半数同学举手。)师:这首诗作者表达的正是这两种情感:景仰之情和惋惜之情。【点评:诗歌跳跃性强,整体把握情感走向,旨在启发学生用想像去连缀和补充被省略的内容。诗歌最富灵气。诗的灵气在于简洁,在于“字短情长”,

7、字里行间总是留着启人联想、开人悟性的“空白”,而灵气就在空白间。读诗就要读出“空白”,读出诗人的情感主调来。】师:接到上课的邀请后,我让同学们提出疑问交给班长。昨晚,班长把同学们提出的问题发给了我,归结了一下,同学们大致有五个问题(投影):⑴此诗写诗人在诸葛祠凭吊,为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”?⑵“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”中为什么用“自”与“空”字,好在哪里?⑶“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗?⑷颈联上下句的关键词的分别是什么?为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩?⑸“英雄”包括

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