游戏精神与小语课堂［论文］

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1、游戏精神与小语课堂游戏精神与小语课堂莫国夫“课改”以来，小学语文教学发生了很多变化，但学生厌学、效益低下的现象仍普遍存在。我们往往过于夸大课堂的教育工具性功能，纯粹为获取知识而教，甚至使教学沦为考试升学的工具，忘记了课堂是学生一段重要的生命旅程，是不可复制的童年生活。正如加拿大教育家马克思·范梅楠在《教学机智——教育智慧的意蕴》中所说：“教育不只是奔向目的的手段，它在操作中找到了自身的意义。”忽略了学生的精神需要，学生课堂中的童年就被“风干”了。笔者认为，打造小学语文新课堂，首先要寻找课堂的精神基座和灵魂。游戏精神是个不错的选择。荷兰

2、哲学家胡伊青加说：人具有游戏的本质，人是“游戏的人”。“游戏的真正主人，并不是游戏者，而是游戏本身。游戏也就是具有魅力的吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中去的东西，就是在游戏中赢得游戏者的东西。”心理学研究也表明，儿童审美的基本方式就是游戏。好的教学应具有一些的游戏特质：它不是教师或学生单方面“支配”教学的过程，而是师生双方共同为教学本身所吸引、所诱惑，从中感受学习乐趣的过程。怀特海的过程理论也认为，无论是什么具体的学习或者宏大的教育计划，都将遵循“浪漫一精确一综合”这个无限重复链接的循环。小学处于浪漫阶段。自由、感性、整体、

3、灵动等与浪漫有关的词语，其实就是游戏精神的实质。小学语文课堂适度渗透游戏精神，是完全符合学理的。游戏精神观照下的语文新课堂，须关注以下几个维度：一、儿童视角童年，应当是思考小学教育的原点。语文教育不能演变成记忆教育、考试教育、作秀教育。否则，学生便越学越难，越学越厌。席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他还有一句名言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”在游戏中，参与者总是全身心地投入。传统教学论主张“教师为主导，学生为主体”，而在游戏精神视野里，课

4、堂中的师生都应当是平等的参与者。基于这样的认识，游戏精神观照下的语文新课堂，首先要去除急功近利的遮蔽，让课堂顺应学生的发展节律。我们经常见到老师为了教学顺利进行，回避真实的学习矛盾，让课堂成为小部分优生的天下。笔者多次组织作“关于课堂提问分布”的课堂观察。一堂公开课，优等生的课堂单独表现机会占所有学生的80010以上，后进生则成了被边缘化的“配角”。这显然不符合教育的本质。同样在公开课现场，我们经常见到一些课堂艺术“高超”的教师，为了展现朗读教学的层次性和有效性，先选择一位朗读水平较差的学生读，教师指导后再选择一位水平较高的学生读，或

5、者索性请班中的“朗读大王”来读，最后请全班像“朗读大王”那样读。不能完全否定这样安排的教学效果，但毫无疑问，这种策略考虑更多的是舞台效果，是为了博得听课老师的认可，而不是真正从学生的学习出发。不然就不会出现课上完了，仍有学生连课文都无法读通顺的怪现象。公开课受功利遮蔽的另一个表现，则是课时意识问题。为了更好地煽情，展现更好的舞台效果，教师往往会忽视语文学习的一些基本规律。对文本“斩头去尾留中段”是普遍做法。一位老师和我聊起公开课与常态课的区分时说：公开课如电影，大容量、节奏紧凑、精华集中、大成本；常态课则如电视剧，平常一点、成本低一点

6、。我不敢苟同。在我看来，无论何种教学，都应因学生而存在。如果说教学就是一场严肃的游戏，那么学生必定是主人，教师应当归位于“平等中的首席”。任何抱有作秀企图的课堂里，都不会有真正的游戏精神。学生在这样的课堂里往往沦为教师实现某种目的的工具。游戏是游戏者的游戏，课堂是学习者的课堂。游戏的参与者就是游戏的主体。在游戏过程中，他人只能是旁观者，不可能代替游戏者进行游戏。同样，课堂教学中的观课者一样是局外之人。一味取悦听课者的行为，其实都是对教育精神的践踏。一、走向愉悦一位动物学家将动物行为分为两类：接近与回避。我们会本能地接近快乐的事，回避有

7、可能带来痛苦或不愉快的事。愉快像胶水，能“粘住”我们的注意力，吸引我们朝向我们喜欢的方向。小语课堂最重要的任务就是让孩子体验到语文学习的愉悦感。然而现状是从一年级开始就布置大量书面作业，甚至置国家有关规定于不顾。学生很少体验到学习语文的乐趣，接下来的本能反应就是“回避”。教学活动与一般游戏不同，它有鲜明的目标性。但高明的教学活动，学习的目的往往不易被察觉。学习完成，目标也自然达成。目标越隐秘，教学效果往往也越好。这就是蕴含游戏精神的课堂的魅力。它能让学生真切感受到快乐、愉悦。有位教师为了让学生积累词汇，叫大家背成语词典。开始学生觉得新

8、鲜，但过一段时间就感到乏味。这些强迫自己记下来的成语因为缺乏联系和运用，最后成为消极词汇。后来教师改为课前三分钟接龙比赛，效果大为改善。学习被注入了游戏元素，自然也就事半功倍。再如教学《春雨的色彩》，课进行到一半，教师安