字理在识字教学中的有效运用

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1、字理在识字教学中的有效运用字理在识字教学中的有效运用福建省平潭综合实验区教师进修学校张文彬在学习汉字时，学生不易理解字的构型理据，从而造成了学生机械识记，识字效率低下等。温儒敏等专家在《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中提出：“小学识字教学是汉字教育的正常开端，从一开始就培养学生对汉字正确的感觉和认识，使他们对汉字的构造充满探索的兴趣，喜欢认字和写字，是一个很重要的教学目标。这个教学目标是在字理教学中潜在完成的。”在识字教学实践中，教师恰当、有效地运用字理引导学生科学识字，使学生对汉字形成清晰的认识和正确的理念，从而避免机械摹写、死记硬背等，切实提高识字能力和识

2、字效率，确保识字目标的有效落实。一、由混乱引向清晰学生识字往往把生字当作“笔画组合的符号”孤立地识记，经常出现字音混淆、书写错乱、张冠李戴等现象。出现这种情况，特别需要教师科学地引导学生探讨易错字音、形、义的关系。引在写错字时。错字是书写时添加或遗漏笔画而造成的。如学生写“冢”时经常会把“豕”写成“豕”，我们可以领着学生走进“冢”字，感受“冢”的“前世今生”。“冢”是会意字，从勺(bao，表坟墓)从豕（chu），豕是豕（shi，猪）双腿被绑形，表示陪葬品，那一点就表示拴住了猪腿殉葬之意。这样，由义辨形，那一“点”就变成一个生动有趣的故事印在学生的记忆里了。再如，学生常把“

3、初”字的部首“衤”写成“礻”，尽管教师再三强调“衤”不是“礻”，学生还是写错了，问其原因，学生认为“初”和衣服没有任何关系。这时，理解“初”字造字规律的教师就会从形义关系上给学生有力的引导：“初”是会意字，从刀从衣，表示用刀裁剪是做衣服的第一步。本义是制衣之始、开端，如“起始”“初学”等，还可以引申为“第一次”“最低等的”“当初的”等。这样，学生再写“初”时一定印象深刻，因理解其形义关系而正确识记。引在写别字时。产生别字的主要原因是同音字或相似字产生混淆。对小学生而言，区别同音字和相似字如果仅靠机械识记，那是非常困难的事，如学生常把“篮球”写成“蓝球”，“川流不息”写成“

4、穿流不息”，“一筹莫展”写成“一愁莫展”等，显然是学生没有领会词语的意思。教师要通过字理教学，让学生深刻理解汉字的内涵，明晰字的形义关系。以“筹”字为例，筹字是形声字，从竹，本义是古代投壶所用的竹签（计数用具）。因用于计数，故又引申作动词，指谋划，又引申为名词，指计策、计谋，“一筹莫展”是指一点计谋也想不出来。学生明白了字义，就很轻松地记住了这个词语的正确书写。引在读错音时。学生读错音有好几种情况，有的是遗忘了，乱读，有的是遇到多音字，错读。遇到遗忘，教师要加强生字的复现。碰到同音字在不同的语境中读音分辨不清，教师就应该引导学生依据字义定读音，分辨多义多音字。如“畜”有“

5、chu”和“xu”两个读音。“畜”的本义是家畜chu，古代以马牛羊鸡犬豕为六畜，如“牲畜、六畜兴旺”。后引申为作动词用，读xu，如“畜牧”等。汉字的表意特点对帮助学生辨析字形，认清字音有很大的作用。正如田学红、张亚飞在关于不同阅读水平儿童汉字音、形、义联结研究中得出“汉字能否被正确的认知或顺利地输出，主要取决于儿童对汉字音形、形义之间的联结情况。”二、由单一引向系统小学阶段学生要认识常用汉字3500个左右，学生的识字量大，识字任务重。教学时教师要适时地根据汉字“象形、指事、会意、形声”等造字原理，引导学生学一字认一串，解一字释多词等，切实提高识字效率，提升识字能力。识一字

6、，认一串。每个汉字都由相关的笔画或部首构成，形成不同的汉字系统，如形旁系统、声旁系统、独体字系统等。在识字教学中，教师要巧妙地从形旁、声旁或笔画特征人手，引导学生把握汉字特点，举一反三，自行掌握同类汉字。如厦门集美小学林老师在执教人教版第二册《识字6》时引导学生认识“领、额、颊、顶”时这样执教，师：请小老师带读新字词（课件出示新词，师随时纠正读音）。师：这些生字中藏有很多形声字哦，小朋友们找一找，用上记形声字的方法来认识这些字。生1：我教大家认识“领”。这个字是形声字，左半边的“令”和“领”的读音有关，右边的“页”应该和字义有关吧。师：让老师帮帮你。（课件出示：“”）像什

7、么呀？生：像人。师：对！看看，这就是人的脑袋；这就是人的身子，后来它的样子就变了（课件依次出示页的演变过程），但意思没有变，“页”表示人的——生：脑袋！师：摸摸你的红领巾戴在哪儿呢？（师示意）这儿是我们的领子，想想“领”跟头有什么关系。生：领在头下面脖子的位置。师：所以它带有页字旁。接下来林老师介绍几个带页字旁的字。（课件出示卡通人物及标示“头顶、额头、脸颊”。）大家一起摸一摸这些部位。发现了什么？生：头顶、额头、脸颊都在头上，所以顶、额、颊都是页字旁。这一教学环节中，林教师先是引导学生运用记形声字的方法白行识记生字，再通过古