情感因素对初中英语教学的启示

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1、情感因素对初中英语教学的启示　　【摘要】语言学习与情感的关系尤为密切，情感教学是语言教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，认识英语学习过程中的情感因素，合理利用和适当运用情感教学，可以使学生建立积极的情感体验，进一步吸收语言知识和深化语言技能，加深对英语这门语言学科的可接受性和乐接受性。本文从三个方面探讨了怎样有效运用情感因素来为初中英语教学服务。　　【关键词】情感需求英语教学　　情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。情感需求诸如学生学习动机、学习态度以及和教师交流之间的情感等是以学生的精神和认识需要为基础。

2、外语学习动机是学习者学习外语的内部推动力，是学生自觉和积极地学习外语的心理状态。动机强表现为能自主学习、目标明确而且在外语学习中找到乐趣、能克服学习中的种种困难，所以学习效率会大大提高。动机弱或没有动机的学习者，通常不喜欢外语，有时把学习外语看为一种负担，因而学习效果不好。因此，有动机的外语学习要远比被动无动机的外语学习效果好。外语学习主观态度是学习者的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。态度作为情感因素的一种，对于具体实施以及最终达到某一事件的成功是十分重要的。Krashen（1985）认为，学习者的个性因素与外语学

3、习的成效有关。在个性因素中，自信心尤为重要。自信心高的学生学习成功率相对较大。自信心高的学生相信自己能学好，在外语学习过程中不怕犯错误，敢于表达自己，能大胆地用外语进行交际。缺乏自信心的学生则害怕自己做不好而不愿表达，怕出错，使用语言的机会就很好，不利于外语综合能力的提高。所以，自信心强的学生学习效率相对较高。Krashen（1985）指出，课堂上外语学习的焦虑感与学习失败有联系。若学习者的焦虑过高，学习就处于一种高度紧张的状态，从而不能发挥正常水平。焦虑少，学生学习处于轻松的状态，就更容易习得知识。　　同时，TheAffe

4、ctiveFilterHypothesis（情感过滤说）的Krashen（1982）认为，有了大量的语言输入并不等于学生就可以学好外语，二语习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变为语言的吸收。同时，Krashen（1985）认为学习动机、态度、焦虑及自信心等情感因素会影响学习者外语学习的速度和效果。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习

5、得机制会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言输入效率就越低。　　由此可见，积极的情感因素能加快学生的英语学习效果，教师应帮助学生构建良好的情感体验，激发学生对英语的求知欲。那么如何进行有效的情感教学，笔者认为中学英语教师可以以下面三点作为教学的出发点和归宿点：　　一、以情促知，知情结合，创造和谐的课堂气氛　　和谐的课堂气氛是学生学习兴趣的催化剂。其中对学生的爱是核心。英语教师要通过自己的言行和表情向学生传递一种鼓励、尊重和信任的信息。鼓励学生不畏艰难，勇于回答问题；尊重学生的天性，调动课堂的活

6、泼学习氛围，激发学生的学习兴趣；信任学生，特别是对于后进生要一视同仁。俗话说的好：“亲其师，信其道”，只有用爱去感染、感化每一位学生，使自己成为他们的学习伙伴和生活朋友，才能让他们体验到积极的情感，使他们乐意去亲近你，久而久之喜欢上你的这门学科。教师可以在每天的课前几分钟播放一首轻快的英文歌曲，放松学生的紧张情绪。在课堂上做一些趣味的猜谜（宾果）、接龙等游戏，使枯燥的语言学习变得略微生动，同时起到复习旧课、探索新知的作用。当然，教师自身也需要注意自己的情绪状态，力争不把或尽量不把自己的消极情绪带到课堂上来。毋庸置疑的是教师时

7、时刻刻地影响着学生的身心健康。教师自身的主观消极情绪对学生会造成一定的负迁移，影响课堂效果。同时英语教师可以利用英语语音、语调的美来表达英语学科的特点，辅以眼神、肢体语言与学生时不时地进行心灵上的碰触，把课堂气氛调动到最佳的状态。　　二、多元评价，评价及时，满足学生的情感需要　　课堂上教师评价语言的单调和单一，会满足不了学生的情感需要。教师在课堂上对于学生的表现应采用多元化的评价语言。比如：表现好的，“good＼verygood！”，“Excellent！”，表现一般的，“Notbad”，“Well-done！”来表扬，让学

8、生都能够体验成功和分享喜悦，激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，教师绝不可以冷嘲热讽或者加以斥责，可以用诸如“Nevermind！”，“Takeiteasy！”，或者“Tryitagain！”，“Ithinkyoucandoitbetternexttime.”等来鼓励他们，让他们感受到教