幼师美术技能综合运用模块教学研究

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1、幼师美术技能综合运用模块教学研究　　【摘要】打破传统课堂模式，给予学生自由，发展其主动思考能力，调动其已有的美术基本技能，把老师布置作业变成学生设计的“作业”。文章旨在综合整理学生学习的诸多美术知识，打破课桌模式，营造团队设计的自由理念，在学生自主掌握自己的“作业”的前提下考查其绘画（造型）、色彩（搭配）、设计（主题）等基本能力。　　【关键词】实践综合运用全面统筹自主　　本文结合课题“中职学前教育综合美术技能课型”第五阶段的研究，以幼师美术技能课第七模块――综合运用作为具体研究对象，尝试学生以组为单位，进行输出实践，所有的环节设计中以学生的职业定位为核心，教师作

2、为旁观者的身份布置任务以后，逐环节引导学生小组设计，讨论，自主探索完成任务的实验模式。幼师学生入校之初，几乎没有美术知识，就连幼儿园小朋友都知道的三原色，一个班级也只有几个学生知道答案。两年半的教学下来，她们知道了素描、设计、色彩、手工。在手工课程中她们甚至还能利用阴刻、阳刻的美来为自己的作业增色，而这只是手工课程体系下的剪纸艺术。这种幼师美术课程知识多而广的特点，让我们思考必须全面培养学生学习美术基本能力。　　一、幼师美术技能综合运用的趋势　　（一）全面统筹前六个基本模块　　幼师美术技能课程分为造型基础、色彩基础、绘画基础、美术鉴赏、手工基础、设计基础、综合运

3、用七个模块。在这几个模块中，前六个是基本，必不可少，需有能力支撑学生的技术根本，而第七个模块是综合运用，是最终体现，要看学生是否融会前六个基本知识点，必须检验其综合运用的能力。在所有的模块中，综合运用模块是运用实践性为主的模块。而实践经验正是美术运用中的重要环节。杜威曾说：“教育是经验的连续不断地改组或改造”“教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程”。经验可以系统地了解事物形成的过程。在课题“中职学前教育综合美术技能课型”的研究中，幼师三年级生的实践操作是我们研究的重点。　　（二）职业运用必不可少　　综合运用最大的特点就是需要学生自主去选择，选择什么样

4、的材料和形式适合放在自己的“作业”中；确定了材料和形式以后还要再进一步确定构图和色彩；再接下来又要进一步去确定具体的造型、动态等等。这是一个环环相扣，层层递进的过程。在幼儿美术课程的选择中我们更需要这样的全面意识：孩子学习绘画一只蝴蝶，这是造型基础的范畴，能否延伸欣赏蝴蝶标本，进而初步接触形状的分布组织形式，这些都是幼师美术技能综合运用的一种体现。　　二、幼师美术技能综合运用教学研究思路　　（一）明确学生的任务　　在进行研究之前，必须清楚，综合运用不是一两节课时就可以完成的，我们需要三个月甚至更长的时间来完善这样一个大作业。在考虑幼师职业定位的大方向之下，以幼儿

5、园相关的美术场景为设计命题。此为教师需确定的教学任务。幼儿园相关的美术场景有各种环境布置（区域、节日、活动、亲子等）、舞台布置（幼儿表演）、服装设计几个大方面。这是整体方向的把握，需要教师以任务的方式确定下来。接下来只要具体落实呈现的方式，“作业”讨论的时间阶段。这一次课程打破传统课桌的考核模式，表面上少了许多限制，实质上对学生自身的基本技能、全面统筹思维水平要求却高了许多。　　（二）按以优带普，以全领专分组　　教师需要确定教学任务以外，还需要根据班级学生水平进行分组，以优带普，以全领专。以优秀的正能量足的学生为组长，带领普通的学生；全面思考、统筹能力强的学生带

6、领个别专长学生。　　（三）协商全局，小组分工，确定糖果思维模式图　　在学生开始动手之前，教师以谈话方式引导学生理顺创作思路，即创作过程中的分工，细节，具体落实每一阶段的进度。　　（四）以“读书日”活动为案例，浅析幼师美术技能研究综合运用模块的教学研究　　本次综合运用教学研究选取的是幼儿园相关美术场景，墙体设计，从幼儿活动的多样性考虑，联系学生职业定位，针对学生喜欢漫画、卡通的特点，更大的放宽设计的范围。墙体设计在过去一般只有绘画或绘画再张贴的平面模式，为使创作涵盖面更广，更多的考查学生绘画、手工等基本技能，教师确定的墙面设计需为浮雕式、有立体感的作品。再进一步的

7、谈话引导中，选择了纸作为主要材料，可以搭配部分其他材料。在呈现方式上，考虑到此次教学研究的必要性，我们设计为在长为320厘米，宽60厘米的展板上进行展示。经讨论，针对幼儿生活多姿多彩的特点，设计了“读书日”“运动会”“认识海底世界”“秋游”四个主题。　　1.确定主要任务，呈现方式。“读书日”是幼儿园倡导幼儿多读书的一个活动，该创作主要任务是对活动区一面墙体进行环境布置的设计。在学生的过去课程学习中，她们马上想到了各种纸品材料，如瓦楞纸，卡纸，皱纹纸，暗纹纸，和纸，衍纸等。将纸品材料用胶水或泡沫胶粘贴在展板上。可是问题来了，泡沫胶会影响展板的二次使用。这是学生过去

8、的学习经验，在思考的时候