“活”的思维“动”的课堂

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1、“活”的思维“动”的课堂[内容提要]创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移，教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。要让语文课堂焕发生命活力，要让学生动起来。激发童心童趣，创设情境——构建基础；多种感官参与，全员动员——结构骨架；心灵放飞，合作中探究——展现自我；尊重相信学生，体验成功——获得快乐。我们要“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，让我们带着激情在漫长的教学路上，让我们做好“引路人”，为学生营造自主、发展的空间，让我们的语文课堂动起来，让语文课堂充满生机和活力！　　[关键词]激发兴趣全员全方位合作探索体验成

2、功　　开放，创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。《小学语文新课程标准》也明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这就要求教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。而课堂要想活起来，学生必须活跃思维，动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，获得真实的能力。　　一、激发童心童趣，创设情境——构建基础　　热爱是

3、最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。　　例如，在学习《春雨的色彩》（人教版第二册）一课，我播放“春天的景色”片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。教师引导：“多么美丽、迷人的春天哪！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！”同

4、学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然的读起课文来，不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题——春雨的色彩，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？又如《小白兔和小灰兔》可以用通话情境导入；如《手捧空花盆的孩子》就可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题。运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。　　课中创设情境，让课堂有一种节奏美，让学生始终保持“心动”状态。如学习《荷叶圆圆》（人教版第二册）一课，学生借助拼音读通顺课

5、文后。为了让学生的识字能力再一次被调动起来。我出示自己采摘荷花荷叶的照片，同学们，你们也想摘一朵漂亮的大荷花吗？同学们异口同声：“想”。那就快快开动脑筋记住这些大荷花上的字吧！学生们或者独立探索，或者合作记忆，一会儿工夫，一朵朵漂亮的荷花、荷叶被摘走了，孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑，他们学得多轻松呀！只有学生一次次心动，学生的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，使他们始终处于探索中，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。　　二、多种感官参与，全员动员——结构骨架　　有心动，才会有行动。新课程强调：师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织

6、、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。　　如在教学

7、《穿山甲问路》一课时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。　　又如《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈、划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，

8、互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。