科学合理增设实验，构建个性高效课堂.doc

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1、科学合理增设实验，构建个性高效课堂摘要：以科学探究过程为主的教育教学方式是当前科学教育的主流趋势，初中科学新课程的课程设计实实在在地体现了要以学生为主体的教学理念。更多的实验探究能让学生亲自参与到教学环节屮来，使学生有更多的机会进行合作、讨论、参与实验的设计、操作等。而给教师的定位是一位辅助者、引导者和协助者。教材的?排也给教师在教学中提供了更自由的“空间”来设计课堂教学程序，使教学过程更具“个性化”和“多样性”。教师可以合理地增设一些趣味性实验、活动性实验、探究性实验，创设一定的情境，组织讨论，学生参与实验设计等多种方式，激发学生的情，调动学生的思，从而激发学生的求知欲。在完成教学

2、任务的同时还可以训练和发展学生的创造性思维，培养学生的自信心和创新精神，使学生在课堂屮体验实践，在实践屮体验生活。关键词：趣味性实验；活动性实验；探究性实验；主动学习科学实验是学生用以研宄自然，也是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟研宂自然界所用的方法而进行的各种活动。在初中科学教学中，倡导以科学探宄为主的教育教学方式是当前科学教育的主流趋势。初中科学新课程的课程设计实实在在地体现了要以学生为主体的教学理念，更多的实验探究能让学生亲自参与到教学环节屮来。对于教学屮的科学实验，教师的设计和引导也起着至关重要的作用。实验作为科学课程的一个重要环节，是培养学生创新能力的重要途径，是

3、激励学生进行创造发明的科学环境。科学不仅是系统的知识体系，更是一种探究活动。在科学教育中，把科学实验探究作为教育教学的主要方式更是科学本质的要求。在教学中合理地增设一些实验不仅能提高学生学习的积极性，更加重要的是通过实验可以培养学生的动手能力、分析能力及解决问题的能力，还可以让学生在共同探宄的过程中增强其自信心，发展认知能力，培养正确的科学态度。一、增设趣味性实验，培养学生自主钻研精神在传统的教学过程中，老师在备课时往往对课堂教学的设计相当精细，对重点、难点知识总是不厌其烦地反复强调，理论讲授滔滔不绝，生怕学生记不住，当然对这种仔细的态度应该值得肯定。但这样的教学方式却完全忽视了学生

4、，把学生当成了自己手中的“工具”。传统的教学方法偏重于对结论的重视和强调，让学生记住一个“果”，而忽视学生“如何学”和得出这个“果”的过程。教学方式与学习方式的脱离，使得老师一节课下來疲惫不堪，学生也学得很累。其实冇吋我们增设几个简单冇趣的小实验，学生整节课都会情趣高涨，思维活跃，在兴趣中实现高效学习，那么我们又何乐而不为呢？1.增设趣味性实验可以激发学生的好奇心和求知欲俗话说：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习的内在动力，也是推动学生认真学习的一种巨大的精神力量。兴趣也是学习的先导，它能激发积极而持久的学习动机。在教学过程屮适当地引入一些趣味性实验将会激发起学生的好奇心

5、和求知欲，调动其学习的积极性，寓教于趣。如在学习沸点时，我就当了一回“江湖骗子”，来了一次热“汕”中取石块。在一个大烧杯里倒些醋，上面再加一层食用油，里面放一块小石块，然后垫上石棉网用酒精灯加热直到有气泡产生。实验前先让大家想象一下在路边摊油炸食物时的情景，（有气泡产生时温度估计约60摄氏度，所以还是有点烫手。我一开始在课前试做时放了硬币，但不易取出，为了能动作快点，后来改放小石块）然后就把手仲进去把石块取出来，学生当场冃瞪口呆，有的女生吓得张大了嘴巴，一副难以置信的样子。可以想象，这节课的内容有哪位学生不想深入了解呢？1.增设趣味性实验可以提高学生的学习效率在学习“物质燃烧的条件”

6、这一内容时，进行“气功”吹燃蜡烛表演。我取一支白蜡烛，暗屮在蜡烛烛芯上涂上白磷，然后嘴里先喝一门热水，做点夸张的动作表示在发功，然后轻吹一下蜡烛，蜡烛竟然祌奇地燃烧起来了。学生马上表现出不可思议的神态，自然而然地想要知道原因。一片讨论和争论之后，有的同学迫不及待地问“为什么会这样”，再进行书上的演示实验，学生观察得特别仔细，特别认真。增加的这个趣味性实验提高了学生的学习效率，而且学生的记忆会更加深刻，记忆时间也会更长。2.增设趣味性实验可以促使学生进行自主探索和自主钻研趣味性实验以其丰富的知识背景和趣味性深深地吸引着学生，为学生想象力、观察力、思维能力发展提供了广阔的空间。如在学习“

7、流速与压强的关系”时，我增设了这样一个实验：拿了一个大功率的电吹风和乒乓球，问学生：“向上吹乒乓球，球会怎么样？”学生异口同声地说：“被吹走了。”然后演示，当乒乓球悬浮在空中没有被吹走时，学生感到非常震惊。然后斜着吹乒乓球，仍旧不掉下来。学生感到太神奇了，产生极大兴趣的同时，已经迫切需要了解原因了，纷纷自觉地去书上找答案，驱使他们积极自动地学，培养学生深入钻研的精神，提高了课堂教学质量。这节课给学生的印象非常深刻，从课后的作业反馈情况来看，学生掌握得也都非