语文阅读教学的多元解读

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1、语文阅读教学的多元解读：本文想尝试说明：语文阅读教学的多元解读应该有界有度，探索语文阅读教学的多元解读应该有界有度的做法，以达到提高语文教学质量的目的。　　关键词：新课程标准；语文阅读教学的多元解读　　：G633.33：A：1002-7661（2011）09-195-01　　　　新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。只有倡导多元化的文本解读，才能真正让学生张扬个性，完善人格，提高综合素养。那么怎样做到语文阅读教学的多元解读有界有度呢？　　一、尊重文本　　“多元解读”并

2、不意味可以随心所欲乱解乱读，必须要有一定的“规范”。首先要尊重文本，与文本真诚对话。尊重文本的主体地位。引领学生走进文本，在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，完善认知结构，形成语文素养。教学中，要把握好“度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。其次，要准确理解和把握教材的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。再次，要抓住偏差，积极引导。教师不能抛弃教学内容的价值取向，无视学生的认识偏差。为了既

3、尊重学生的个性差异，重视文本的价值取向，教师应把握好以下几点：1、尊重学生的独特体验，是人格的鼓励，尊重不等于放纵，更重要的是积极引导，引导上正途，这才是对学生真正的尊重。2、既要树立多元意识，也要把握好独特感悟只要不违背真善美的原则，不与文本的价值取向冲突，就应该予以肯定，允许存在。最后，要抓住文本切入点。1、抓住文本内容。教师要用动态的机智的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从文本出发引导学生学会并实现对文本多元化解读。2、抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽、最丰富、最富有人情味的语言，但是汉语言又最具朦胧、模糊，且多义性的特点。所以，在对

4、这些语言进行品味时，就可引导学生进行多元理解。3、抓住文本主旨。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《故乡》的主题也可有多种解读：从孩子的纯真、有生气到大人的麻木愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀的；渴望纯真的人与人的关系；表现了中国社会愚昧落后贫穷的轮回。4、抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解的艺术形象理应不同，这给学生鉴赏人物提供了求异和创新的可能。如《孔乙己》中的孔乙己是一个四体不勤的人，又是一个心地善

5、良的人，也是一个深受科举制度毒害的人。5、补充文本“空白”。虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。学生对文本“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生思维，让语文课也变得鲜活。如：《故乡》中的宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰土的隔膜？《皇帝的新装》中的皇帝在游行完毕回宫后想了些什么，做了些什么？等等。教师要引导学生抓住文本的这些“空白”进行合理想象。　　二、把握界限　　1、要整体感知文本的意义，忌断章取义　　文本的意义受、历史条件和社会思想等因素的制约，以及学生认识水平、生活阅历的限

6、制。如果拘泥于一句一段，很可能只见树木，不见森林，对文本产生曲解。　　2、要指导学生首先要吃透文本，把握的思想倾向，领悟的价值取向，忌架空分析　　由于学生的人生感悟不够深，思想认识不高，对文本意义的解读往往有些浅薄，不够深刻。如教学《曹刿论战》，有的学生认为“公与之乘”，说明庄公礼贤下士，“公将鼓之”，“公将驰之”，这很可能是庄公在考察曹刿的战术水平。学生之所以有这些颇似有理的分析，是因为他们忽视了文本基础。因此，在阅读文本，评判人物时，教师要指导学生首先要吃透文本，把握的思想倾向，领悟的价值取向。　　三、教师理性指导　　1、合理引导学生进

7、入文本　　教师可在学生解读文本之前，对生平、作品写作背景等进行介绍，给学生正确的引导，以避免误读或曲解文本。　　2、引导学生科学求证　　在鼓励学生大胆说出对文本的理解的同时，更要引导学生去小心求证，说出解读的理由和根据，从而在师生共同求证中接近文本本身，揭开文本的要义。3、引导学生学会交流，达成共识。在解读文本的过程中，教师既要让每一个学生充分拥有发表意见和看法的机会，更要引导学生学会倾听，学会交流，要让学生学会在认真倾听他人观点，与他人切磋争辩中达成共识，找到问题的最佳答案。4、教师应该让学生有充分的阅读时间，而不能无视学生的认识水平，也

8、不能越俎代庖，代替学生思考和发现。　　总之，我们不排斥多元解读，也尊重学生的个性，鼓励学生创新和多元解读，但多元不等于无界。多元化的个性解读只有立足文本，并坚持正确的价值导向，才