主题教学指向学生核心素养发展

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1、主题教学指向学生核心素养发展主题教学指向学生核心素养发展李怀源一切教学都是为了学生的发展。主题教学立足于“为聪慧与高尚的生命奠基”的理念，把能够启动人生的“核心语词”作为主题，给学生提供了生命启程的总枢纽。一、主题教学为什么能提升学生的核心素养？主题教学强调“立人”。人的核心素养，内在的是精神品质，外在的是行为习惯。语文学科的核心素养，内在的是语言理解能力，外在的是语言表达能力。人的素养，就像一棵树，内在的是根基，外在的是表现，并且是不断变化，不断生长的。长久以来，思维和语言的关系一直受到哲学家、语言学家、社会学家、人类学家的关注并产生了各种争论，争论的聚焦点无非是先有鸡

2、还是先有蛋的哲学问题，还有就是谁决定谁的功能问题。我个人认为，思维和语言是共生的关系。因此，核心语词就具备双向的作用，对思维有激发作用，对语言有提示作用。核心语词，在学习的过程中不断激发思维，进而提示语言表达的方向，能够促进思维和语言的共同发展。“核心语词”是主题的一种表现形式，如，社会主义核心价值观层面的，自由、平等、诚信、友善等。主题教学的过程就是探究主题意义的过程，就是体验主题意义的过程，就是阐释主题意义的过程……语文主题教学在完成主题探究的过程中，学生经历了语言理解的过程和语言表达的体验，进而养成语言表达的习惯，最终形成自己的语言理解和表达能力。二、主题教学怎样提

3、升学生的核心素养？主题教学作为一种教学主张，有其深广的思想内涵，也有其支撑的具体操作模式。以“为聪慧与高尚的人生奠基”为办学使命，在“1+X课程”体系的实施中，构建主题教学的实践操作体系，在优化整合“1”的基础上，拓展延伸“X”课程，进一步丰富课程资源。“1”，既依据国家课程标准，又结合清华附小学生的特点，优化整合多版本教材（包括北师大版、人教版、苏教版），以主题统整的方式进行重新组元，奠定学生学习的基础。“X”，补充拓展经典吟诵以及整本书阅读，通过晨诵、吟诵习字、主题阅读、主题实践等途径为学生提供营养丰富的课程资源。“1+X”既优化了课程结构，更以主题的方式整合丰富了课

4、程资源，实现了语文课程的减负增效，以及学生整体素养的提升。同时，根据主题的内涵可以将主题分为两个层面，一类主要指向核心价值层面，促进学生的精神成长；一类主要指向知识技能与实践能力，促进学生的综合实践能力提升。由此将指向精神成长的主题比喻为“花园”，将指向实践技能的主题比喻为“田园”，通过“田园”与“花园”的教育滋养，共同实现儿童完整的人的发展。（一）主题整合，教会方法，发展能力。根据主题进行整合，教会学生学习的方法，发展学生的学习能力。以北师大版四年级下册“太阳”主题单元整合教学为例，这个单元是以“太阳”为内容的，教师确定的是“光明与温暖”这个主题。围绕这个主题，理解太阳

5、带来了什么样的光明和温暖，领悟作者是怎样写太阳带来光明和温暖的。教学设计如下：一、教学目标1．能抓住关键词语，如，“小屋”“奇观”“关系”理解课文内容。2：领悟作者是如何写太阳的“光明”和“温暖”的。3．能领悟到诗歌、散文、说明文的不同表达方式。二、教学过程1．学生结合学习单讨论交流。你能看懂这张表吗？是立刻回答，还是看一会儿书再回答？看书需要多长时间？谁能说出你的答案？主题阅读课程，以一本书为载体，从不同学科不同角度带领学生进行读书讨论。教师在这个话题下整合内容，培养本学科的基本素养。下面以《丁香娃娃奇遇记》整本书教学为例。《丁香娃娃奇遇记》是我校自编的一本书。丁丁和香

6、香是清华附小校园吉祥物的形象，丁丁代表男孩儿，香香代表女孩儿，他们是清华附小学生的象征。《丁香娃娃奇遇记》以丁丁和香香为主角，从“清华附小100本必读书”中选取一个情节，把100本书的内容串联在一起。编写故事的时候，多数是丁丁或香香直接转换成书中的人物，参与到其中。有些不太好转换的，他们就作为旁观者，目的是让小读者能够人情入境。每个故事代表的是一本书。在每个故事的末尾都有一句话，是提出的问题，目的是唤起小读者的阅读期待，希望他们能够因为这个小故事而去找原著来读，这样就从书目走向了阅读。教学过程如下：1．发现“奇遇”。(1)什么算是“奇遇”？(2)找一找，这本书里，哪里算是

7、“奇遇”。学生自读，图画自己发现的“奇遇”。这部分让学生说出自己理解的“奇遇”，按照自己的理解在《丁香娃娃奇遇记》中找出相关部分。2．分享“奇遇”。分享找出来的“奇遇”部分，并且说出为什么是“奇遇”。出示分享提示。(1)内容：选取发现的一个规律。(2)方法：用举例的方法。分享“奇遇”的时候，让学生找到书中不同的部分，通过这些部分的比较，得出一个自己认为的规律。分享规律的时候，要能从书中举出具体的例子。3．创意空间。每位同学都拿了一本自己喜欢的书，现在我们要把这本书推荐给别人。可以按照《丁丁香香奇遇记》的方式，把书中某个部分编写