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1、地理教学在反思中成长摘要地理新课程用图文并茂的资料,形象直观的图表、生动有趣的阅读材料,贴进学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材,你该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?需要地理教师冷静、积极地不断反思,才能适应新课程下的地理教学,才能让地理教学在反思中不断成长! 关键词地理教学成长反思 一、反思自己的教学策略 合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法,教学系统论认为,现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识,而是帮助其建立学科系统设计观念,使之学会自主学习。现阶段的初中
2、地理教学中,教师对探究性教学的认识和掌握还有一段距离,而学生的研究性学习(重过程、重应用、重体验、重全员参与)的行为还远未形成。以“中国地形”(《地理》人教版八年级上册)教学为例,为例:第一轮先让学生大致画出东西走向的山脉(从北到南)三列,东北-西南走向的山脉(从东到西)三列,环形山脉(阿尔泰山,昆仑山脉喜马拉雅山脉),第二轮让学生在图上填上四大盆地,四大高原,三大平原,从教学方法创新角度出发,教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法,制成“中国地形图”,引导学生开展拼图竞赛活动,寓教于乐,既提高了学生学习的兴趣,又活化了课堂教学。 二、反
3、思是否已转变了自己的角色 新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此,我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态,来积极思维与想象。记得有天在初二(3)班上课时,一位男同学突然举手问:“老师,你说越是靠近海洋的地方,受海洋的潮湿影响就越大,可济南的当天怎么就是温晴的呢?”气候一章已经上完,这个学生却在几天后提
4、出疑问,说明他上课时认真听、认真学,也认真想了,可总是解不开。在书上找不出答案的。我告诉他济南的三面环山,同时也受地形的影响,并当众表扬他爱动脑筋,敢于提问。这件事提醒了我,书本没有讲到的知识,可能有的学生会去想,也可能有的学生心存疑问,苦苦思索又觉与书本无关,就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例,并鼓励同学们质疑问难。 三、反思教学中师生互动 (一)反思是否已学会欣赏学生、赏识学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师在尊重学生的同时,还要学会赞赏每一位学生,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长
5、;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;尤其要注意赞赏那些智力一般,成绩一般,性格内向,胆怯的学生。这样做,会有不少惊喜的发现。 (二)反思是否教会学生自主学习的方法。传统的地理教学中学生处于被动的学习状态,依赖性很强,这就需要教师教会学生自主学习的方法,让学生能够在自主学习中获得知识,体验到自主学习的乐趣,有一定成就感,激发学习的兴趣。例如,在讲授“长江”一节时,我课前布置学生预习有关长江的流域范围,水系图,上中下游的分界点,水能资源集中段及水电站名称,长江的治理等要求, (三)班王继同学把长江水系图画在黑板上,边指图边讲,还
6、画出长江流域一些大水电站的位置,并且编出顺口溜,形象、好记。真是出人意料!台下的同学也纷纷举手发言,不少同学跃跃欲试,纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上。 四、反思关注课堂教学与课外实践活动相互关系问题 新课标阐明,综合实践活动是基于学生直接经验,密切联系他们自身生活和社会生活,体现其对知识综合运用的课程形态,通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。在初中地理教学中,应当使知识技能学习掌握的各环节在功能维度、要求维度、实践维度中找到相应位置。组织“收集节约用水,保护水资源的资料”(《地理》人教版八年级上册第三章第3节水资源)课外
7、活动时,教师以“水污染危害大”为题,组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。教师设计具有深入思考价值的问题,提供了必要背景知识,并建议学生上图书馆或上X查阅资料。活动中教师适时让学生提出自学或联想中遇到的问题,针对性地引导、点拨,让实践活动沿自主管理、自主教育、自主发展这一链接顺利开展下去。 五、反思地理教学过程中的评价机制 (一)有效开展过程性评价。 1.课堂表现评价。 学生地理课堂表现评价是地理课程形成性评价的重要内容。学生是学习和发展的主体,是课堂上最活跃、最关键的因素,教师要关注学生在课堂上的表现与反应,并给予必要、及时、适
8、当的鼓励性评价和指导性评价。 2.阶段性小结评价。 阶段性小结评价是在一个、几个单元(章)或一个课题完成后,对学生的综合学习情况进行的诊断性评价。它可以在较短时间内检查并及时了解学生的学习
