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《充分发挥农村优势,创设良好德育环境》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、充分发挥农村优势,创设良好德育环境一、问题的提出 我国基础教育改革以全面实施素质教育、促进每个学生主动发展为目的,以加强道德教育,培养创新精神和实践能力为重点,把开发课程资源,改变学生学习方式,焕发学生生命活力作为主题。针对我校地处农村,能够充分发挥农村优势,以及学生热爱花草的年龄特点,我们改变从教育者主观愿望出发设计活动去教育学生的思维方式,而是顺应和引领学生愿望,运用新课程的理念,去组织班级活动。我们设计了“学生•种植•价值”这一活动主题,组织各班成立了“育苗种植小组”,让学生自己做主,并在一个自由驰骋的天地中去体验乐趣,健康成长。同时,教师也能
2、在活动中关注学生的体验和成长过程,把德育工作融入学生的行为体验、情感体验之中。 二、实施办法 (一)创设情境,引发体验,营造良好的德育氛围 根据学生们的意愿,学校建立了一个农科园,并将农科园分为两部分:蔬菜园和花卉园。蔬菜园主要种植香菜、油菜、小蕃茄等;花卉园主要种植观赏南瓜、葫芦、万寿菊等。学生根据自己的兴趣选择相关的种植园地种植植物,并为之命名,如香菜园、蕃茄天地、葫芦沟、万寿菊大观园等,让生命的生机活力出自学生之手,为学生创造一个生机盎然的天地,并使从中感悟、体验劳动、合作、收获的乐趣。 为了使种植实践更丰富开放,更贴近学生生活,让学生在有限的空间获取更多的知识
3、,学校以班级为单位组织学生参观“华盛公司万亩蔬菜示范基地”,让小组成员了解种植业的基本知识,增加学农、爱农的兴趣。其次,还聘请了农技站的技术人员作为校外辅导员,为学生的种植体验“保驾护航”。 (二)亲手种植,互动体验,捕捉教育契机 在种植活动中,学生遇到了各种各样的难题,碰到过各式各样的困惑。当学生们遇到难题向老师请教时,老师们并不是马上告之答案和解决问题的方法,而是耐心地引导学生通过小组合作、生生互动,在团结协作中共同解决问题,让学生在行为体验中尝试得失,品味种植实践的酸甜苦辣。比如,初一二班刚开始研究“不同的环境会不会影响种子的发芽”这个问题时,他们无从下手,在老师的
4、点拨之后,他们分成室内组和室外组,分别就光线、温度、水分等进行观察、记录、分析,发现室内因温度高、水分足,种子三天就发芽了,而室外因温度较低,水分不足,种子到第八天才发芽。最后得出结论:不同的环境条件会影响种子发芽的快慢。当老师肯定了他们的研究后,学生们欣喜若狂,他们更亲密了,小组合作的氛围更浓了,班集体也更团结了,这就是种植活动带给班级的最直接的改变。 李春胜是个“学困生”,语数成绩老是“D”,作业基本不完成,由于长期受到冷落,做什么事都提不起精神来。但他有一大特点,就是对种植特别感兴趣,因此,我经常鼓励他要善于观察,多问几个为什么。有一天,他气喘吁吁地跑来:“老师,我发
5、现葫芦新长出的叶子和发芽时长出的叶子不一样。”我们被他激动的神情所感染,马上放下手头的工作,跟着他到农科园去找答案,他欣喜地发现南瓜也是这样,绿豆也是这样。我们注意到,李春胜同学的眼睛发亮了,我们再次鼓励他上X查找资料,他发现板栗、蚕豆、豌豆、樟树、梧桐也是这样。最后,他在《十万个为什么》中找到了答案:发芽时长出的叶子是子叶,后长的叶子是真叶,子叶遗留着祖先的特征,真叶则是适应环境的结果。当学校把这件事情作为典型事件教育学生要勤于观察、善于发现时,我们发现李春胜同学笑得特别灿烂开心。从此,在种植过程中,他表现得异常活跃,并且他还把这种热情带进其他学科的学习中,渐渐改掉了以前的
6、坏毛病,学习成绩也逐步赶上来了。这件事情对我们触动很大,我们深深地懂得了善于捕捉教育契机,抓住机会教育学生,往往能取得意想不到的效果。 (三)交流评价,内化体验,认识和发现自我价值 在种植活动中,教师应经常组织学生进行自我评价和互相评价,评价重点不在于成果和水平,而是强调学生在活动过程中的情感、态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。通过开展种植活动,学生学会了种菜种花,体验到了劳动的艰辛和劳动创造的美丽,感受到了劳动创造生命的芬芳,陶冶了学生的情操,使学生受益匪浅。 学校鼓励学生把劳动所得、观察日记编成小报,放在学校宣传栏中进行展览,还组织老师指导学生把整个种
7、植过程整理成资料,以展板的形式参加科技创新大赛。 (四)护园论理,共同体验,引领学生感悟生命价值 这学期初,由于校舍改造,施工人员未经许可毁坏了农科园,当学生们看到已破土而出的幼苗被土埋在地下时,他们都哭了。他们说:“你看那些蕃茄、南瓜、葫芦的幼苗,长得多精神啊!它们也是生命啊!”那段时间,他们吃不好,睡不好,连上课时都无精打采的。校长得知情况后,与施工队协商解决,最后农科园恢复原样,学生们欢呼雀跃,奔走相告。可见,种植已经成为学生们身体参与、心灵感悟的过程。事后,学校又开展了以“珍爱生命”为主题的
