初中化学教学创设情境与激发兴趣的几个注意点

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1、初中化学教学创设情境与激发兴趣的几个注意点：在初中化学教学中，如何快速而有效地开展符合新课程理念的教学活动，是每个化学教师面临的重要问题。本文归纳了化学教学创设情境与激发兴趣几个注意点，提高化学课堂教学效率。　　关键词：化学教学；创设情境；激发兴趣；探究；开放性　　：G633.8：B：1672-1578（2011）03-0194-01　　　　探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学生来讲充满疑问和问题的情境．创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的

2、探究欲望，给思维以动力．教师在设计问题情境时要从以下几个方面注意:　　1.创设情境要有挑战性　　情景的创设要注意引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战这样命题，就将学生纳入具体的化学情景中，既避免了学生将化学原理死记硬背，又使学生运用化学既获得知识，也能掌握正确的科学方法，养成优良的思维品质。　　案例1，复习习题课中据厦门日报2009年报道,一些不法分子，以铜锌合金（金黄色；俗称黄铜）假冒黄金进行诈骗活动。现请你设计一实验证明该黄色金属块是真金还是黄铜，要求写出实验方法、现象和结论。　　学生们根据日常生活知识和课本所学知识设计实验来求证。解答可以有多种方案，利用物理方法的有：测密度、测

3、硬度等；利用化学方法的有：在火焰上加热；用稀硫酸来检验；用硫酸铜来检验等。解题只要按步骤、现象和结论三步完成，并有创造性，有科学性均可。该题同时给学生学习指出一个方向：在学习中，要结合社会中的化学新闻，关心身边的化学，尽可能多地设计新的实验，注重智力开发，发展思维能力，就能使化学的学习充满活力而不乏味。　　2.创设情境要有趣味性　　情景的创设要富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维。几乎所有的学生都喜欢化学实验,要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。　　案例2，如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带

4、火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。学生自已动手探究实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。要进行有效的、有目的的探究活动。　　3.创设情境要有开放性　　情景的创设要注意有开放性，解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一。对于问题情境中所隐含的"问题"，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。　　案例3，根据2008年厦门日报报道

5、,杏林发生了一起三名民工在久未开启的下水道工作中窒息死亡的事故，经分析确认：该民工是因下水道中含二氧化碳气体较多使其缺氧而窒息身亡。所以进入下水道之前，要先做灯火实验，如灯火熄灭或燃烧不旺，人就不要进去。引出情景问题,如果要知道下水道气体二氧化碳的体积分数就需要通过实验进行测定。以下是化学课外实验小组的同学提出测定下水道气中二氧化碳体积分数的实验方案，请回答有关问题：　　（1）从下列器具中选择最合适的器具采集下水道中气体样品，应该选用（）。　　A：250mL普通烧杯B：250mL普通集气瓶C：250mL塑料袋D：250mL有刻度的集气瓶　　（2）试简述用（1）中所选择的最合适器具去

6、采集下水道中气体样品的实验操作。　　（3）试简述测量该气体样品中二氧化碳体积分数的操作方法。　　（4）你还有什么好方法可以解决以上问题？　　本题提供了一个测定地窖气中二氧化碳体积分数的研究课题。题目要求通过让学生设计实验，从亲身实践中获得有意义的知识，从设计实验中，把总结出的定性的经验规律转化为定量关系，使学生的科学思维从低级形式进入较高级形式。　　4.创设情境要有差异性　　情景的创设要关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地做出回答,不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。成果固然重要，相比之下，过程应是我们更为关注的。学生的有些想法和观点是稚嫩的、天真的，学生的学习探究

7、活动有时候是毫无结果的，但学生在其中倾注了诸多的心血，亲自动手去实践，在做的过程中融入了自己的创造和想象，渗透了自己新的发现，尽管结果不一定如意，但也同样具有价值。有时候，掌握某种知识和技能并不重要，重要的是学生在学习过程之中表现出来的某些品质和行为。让我们记住奥林匹克精神：重要的是在参加。　　案例4,如请设计鉴别分别装有氧化铜、炭粉的两瓶未知固体的实验方案，并完成实验。有同学设计了将两种粉末分别取少量放入燃烧匙中加热，固体减少的是炭粉，不变的是氧化铜。设计的方法挺不