经历科学探究 内化探究思维

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1、经历科学探究内化探究思维　　经历科学探究内化探究思维　　无锡市凤翔实验学校黄朝梅　　【摘要】本文以探究“欧姆定律为例”通过经历一次完整的探究过程，来强化对探究的一般思维程序的理解，从而内化探究思维。　　【关键字】科学探究思维程序内化经历科学探究内化探究思维　　经历科学探究内化探究思维　　无锡市凤翔实验学校黄朝梅　　【摘要】本文以探究“欧姆定律为例”通过经历一次完整的探究过程，来强化对探究的一般思维程序的理解，从而内化探究思维。　　【关键字】科学探究思维程序内化经历科学探究内化探究思维　　经历科学探究内化探究思维　　

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3、为例”通过经历一次完整的探究过程，来强化对探究的一般思维程序的理解，从而内化探究思维。　　【关键字】科学探究思维程序内化　　所谓科学探究（可简称为探究）就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程。这种思维程序有如下的各个要素组成：创设情境提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估交流。下面就具体经历探究“欧姆定律”过程，进一步强化探究过程，内化探究思维展开阐述。　　1、创设问题的情境应具有激发性　　所谓问题情境是指：具有一定困难，需要学生通过努力克服

4、且力所能及的学习情境。为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺利开展创造条件。例探究欧姆定律可以这样创设问题情境：“同学们，爱迪生发明了电灯，给我们的世界带来了光明，各种各样的灯把我们的生活装扮得五彩缤纷，绚丽多彩，大家想一想，这些灯在发光时，它们的亮度都一样吗？同一盏灯，它的亮度有没有发生变化的情况呢？我给大家做个实验，请注意观察现象。你发现了什么？（学生答：电流变大，电灯

5、变亮）。如果我再将电流调大些，灯泡会怎样？能不能无限制地调下去？（学生答：不能）如果让电流无限制的调大，行不行呢？请观察现象。灯泡损坏。”　　2、提出的问题应比较明确　　爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。物理教学中提一个问题既是最佳思维状态的能动反映，又是最佳思维成果的外在体现。有了明确的问题有助于学生针对性探究，如果探究问题不够明朗，学生在探究过程中就好象在茫茫大海捞针一般，不知该往何处去。对于探究欧姆定律这一课，我们可以这样引领学生提出问题：“可见为了保护用电器，我们不能无限制的调大电流，那么

6、，如何控制电路中的电流呢？”进一步提出本节课要探究的课题：电路中的电流到底与什么因素有关呢？　　3、培养学生的猜想能力　　在整个探究过程中猜想是十分重要的。通过猜想不仅有助于学生牢固掌握知识，也更有助于发展他们的思维能力，培养他们的创新意识。活动中要调动所有学生参与到猜想中来，关注全体学生共同发展。要鼓励创新，敢于奇思妙想。猜想虽然与事实有差距，但为其获得新知识增加了强烈欲望，为下一步实验起到推动作用。　　教师：（请）同学们在已有电学知识和生活经验的基础上，对电流、电压、电阻的关系进行大胆的猜想或假设。（并简单说明

7、理由）同组之间可以相互讨论一下。　　学生1：电流可能与电压有关（理由1、电压是形成电流的原因，2、我们以前在实验中发现让一个灯泡发光，用两节电池的时候比较亮。等等）　　学生2：可能与电阻有关（理由：电阻表示对电流的阻碍作用，电阻越大，阻碍作用越大，电流就越小。还有以前做小灯泡与铅笔芯串联的实验中也能看到这个关系。）　　对于学生不合理的猜想，不要粗暴干预，阻碍削弱其探究热情，充分肯定学生各种各样的猜想。”　　4、设计实验很关键　　（1）计划要具有开放性　　教师不可急于告诉和引导到自己或教材的要求上，以体现人的智能结构

8、的多元性，从而培养学生的探究能力，达成对知识形成多角的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用处理。“同学们，经历猜想，那么你们已经在科学探究的道路上迈出了重要的一步，你们的猜想是否正确，电流与电压电阻之间到底有怎样的关系，还要通过实验来验证。我们要怎样做实验呢？在做实验之前我们首先要设计实验。”让学生制定好计划做好实验准备：包括器材、过程（表格）