天窗教学设计(详案)

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1、《天窗》教学设计东岳办伍桥小学：何细珍教学目标：1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。4、会用“也许……也许……也许……”写一句话。教学重点：理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体

2、会“这小小一方的空白是神奇的！”教学时间：两课时教学过程：第二课时一、导入新课。师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢，今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。1、齐读课题，你最想知道什么？2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。3、解答学生简单的疑问。二、学习新知。1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？生：小小的天窗是唯一的慰藉。师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）师：你什么时

3、候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。师：有区别吗？师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。1、学生自读四、五自然段。2、课件出示四、五自然段。引导学生交流：师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？生：从“偏就”

4、“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。从“顶”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。师：你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳；生2：我看见闪电在天空中划了一道。师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；师：（下雨音乐）听

5、，雨越下越大了，你还听见了什么？生2：打雷声，闪电声，下雨声……师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树……分组合作读四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？1、

6、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。同学们再想想，那也许是？也许是？也许是？4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开

7、合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……）5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小

8、小一方的空白是神奇的！”（板书 神奇的空白）（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！齐读8、9自然段。师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界……2、（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢