“创意”读写,演绎精彩

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1、“创意”读写,演绎精彩【】充分利用各种机会和创造条件，巧妙激发学生兴趣，灵活地引导学生进行有效的读写，从而增强学生的语感，提高表达的能力。　　【关键词】创意读写培养能力　　　　随着新课程的改革与实施，“读、写”能力的培养和提高，成为家长、老师共同关注的问题。一年级的孩子，见识面狭隘，知识积累少，语言表达能力不高……如何提高低年级孩子的读、写（这里做个说明：本文中的“写”侧重于口头表达）能力呢？它激起了我的探寻欲望，扬起了我的寻梦之帆——创意读写，演绎精彩！　　一、融入生活，创意读写。　　《小学语文新课程标准》对低年级的“读、写”分别这样指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣

2、。”“对写话有兴趣，写自己想说的话……”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”课标给我们指明了一个方向问题：“兴趣”和“趣味”。所以激趣是关键。　　搭建生活课堂，创意读写。生活是一部大书，更是一个大舞台，一个积木、一幅图画、一个标志、一朵花、一棵草、一片树叶，甚至一样物品……皆可成为孩子最感兴趣的。针对低年级孩子好新鲜，求知欲强的特点，我有意抓住生活中的每一个契机，将读写延伸到生活中，将教寓于生活之中。如：给爸爸妈妈背背小诗，复述故事，汇报一天的学习情况；让孩子选择自己喜欢的游戏，与同学分享玩法？当当设计师，设计自己喜欢的图案，与好朋友分享；讲讲自己喜

3、欢的“动画（或动漫）故事”；介绍自己新收到的礼物或新买的玩具……寄学于无形之中。　　例如：教学《自选商场》一课时，考虑到农村孩子少见过自选商场的购物情境。课前，我故意设计：让学生帮家人去本地商店买买东西，体验购物过程；教学时，先让学生介绍商场情况及购物过程。再引导孩子学习课文，比较画面，感受不同……　　二、巧用教材，创新读写。　　低年级的教材，插图丰富多彩，又充满童真童趣。图在低年级“读、写”教学中有着举足轻重的作用。于是，我充分利用这些图片资源，在指导读的基础上，解决写的训练。　　㈠以图促读，激发童趣。教学时，我不再急于去教学生读课文内容，而是从图入手，调动孩子的视

4、觉感观画面，激发学生看图、说图、想象。“从图上你看到了什么？”让学生整体感知，再从细节着手，启发思维：“图中有……有……还有……”或“什么时间？有谁？在做什么？”“人物有什么表情、动作？”等方式通过动眼、动脑，调动各种感官，有序进行，看图说短语——说完整句——尝试说段，层层递进。如：教学《雪地里的小画家》，我这样设计：⑴让学生看图（课件），感受雪景的美丽，问：这么美的雪景，你想玩什么？孩子乐了——捧一捧雪、打雪仗、玩雪球、堆雪人、踩一踩脚印……⑵动物们也被雪景吸引来了，它们会玩什么呢？怎么玩?让学生结合图尝试说说。⑶作家是如何写的呢？他的想法与你一样吗？再引导读课文，

5、学习课文。　　㈡以图促写，放飞童心。《小学语文新课程标准》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。“激发学生展开想象和幻想，鼓励说想象中的事物。”课标又为我们指明了：“学会想象。”对于低年级，看图写话是训练“写”重要而有效的途径，于是，我充分发挥图的多元功能。　　1、改编故事。如：教完《平平搭积木》一课后，我问孩子：孩子们，平平的爱让我们感动。如果你就是图中的小孩（引导看图），你在搭积木，你想搭什么？一石激起千层浪，孩子话匣子关不住了。有的说给爸爸妈妈建漂亮的别墅，有车、有花园、游泳池……让爸爸妈妈不再辛苦；有的说建一间

6、世界上最大的房子，可以让所有没有房子的人住……一个孩子这样说：我要搭很多的房子，一间给爷爷奶奶住；一间给爸爸妈妈住；一间给我自己住；一间当游乐园，让所有没有玩具的孩子玩……语言虽然充满稚气，却流露着童真，体现着童心。　　2、仿编故事。教完《雪地里的小画家》，我让学生再看雪景图，放飞想象的翅膀，再创画面：雪地里又来了哪些动物？它们画了什么？谁没来参加？仿写：　　下雪了，下雪了！雪地里来了一群小画家。　　_________画_________；_________画_________；　　_________画_________；_________画_________。　　不

7、用颜料不用笔，几步就成一幅画。　　咦，_________为什么没参加？它_________。　　有个孩子这样写：下雪了，下雪了！雪地里来了一群小画家。小猫画梅花；小猪画月牙；小鹅画枫叶；小牛画馒头。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。咦，松鼠为什么没参加？它躲在树洞里睡觉啦！　　3、拓编故事。一年级的插图，多是情境图，一般用来帮助学生学习，促进理解，提高识字与阅读的趣味性和实效性。我常这样使用：⑴看图，引导识字、阅读。⑵拓展想象，自编故事。如：教完《操场上》，我利用插图让学生拓编故事，学生这样创编：有的把自己变成图中的足球队成员，他们正在比赛；有的则把自