某多重障碍学生教育的个案研究

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1、某多重障碍学生教育的个案研究：本文以参与观察和实施获得的经验研究资料描述和分析了自己班上一位多重残疾学生外显行为的相关情况，并借助家长的力量，在相关任课教师及班内学生的帮助下，对其辅以相应的矫治措施。　　关键词：多重障碍学生；教育　　　　一、基本情况　　李凯凯，男，1999年出生，现为培智班二年级学生。在语言方面：该生为重度脑瘫学生，语言迟缓，与人沟通较少、主动意识差。只能听老师说简单的指令行动，平时没有任何的自我行动意识，只愿意呆呆地坐在座位上，有需要时能说简单的语言，如：尿尿、饭饭等；在行为动作方面：该生的动作发育迟缓，四肢没有力气，做动作时行动很缓慢，没有主动意识，不会做任何事。只有在老

2、师的指令下才能很艰难地做一些动作，如：站起来、放书包等。在日常生活中能自己吃饭，但是上厕所需要老师提醒并且有人领着，因为他不会提裤子，平时也不会穿衣服，不会穿鞋、穿袜子等，日常生活中的小事都不会做，由于以前家人过多的包办，致使他依赖性很强；在心理及性格方面：缺乏交往热情，态度冷漠，容易发怒，不让人说他，如果心情不好或有人说他，他就很不高兴，生气时还会抓人的头发或衣服，性格暴躁，自控能力很差。　　二、问题分析　　多重障碍是特殊教育领域研究比较晚的一个领域，有关这一术语的解释也大多不一致。一般将同时具有两种或两种以上障碍的儿童称为多重障碍儿童。　　1.家庭因素：从李凯凯的家长和别的老师那儿了解到，

3、他家住在馨宇丽都，是独生子。他的父母都是个体户，整天忙于生计，把凯凯一个人放在家里，只满足于给他吃饱饭就可以了。他在来我校就读以前，在张掖的很多所幼儿园都就读过，上学也是三天晒X，二天打渔，父母对他十分溺爱，加上父母缺乏相关的专业知识，对孩子的引导方法不是很得当，有时就是放任自流，听之任之。致使凯凯的早期康复教育成了空白，后来转入我校就读以后，我发现孩子的行为习惯极不符合小学生日常行为规范。刚上学时，坐在椅子上坐不住，身子和屁股东倒西歪，坐一会儿就躺到地下。鞋子经常拖着，好像穿拖鞋一样。裤子也经常在屁股下面，不往上面提。　　2.学校因素：由于凯凯属于多重障碍学生，我们学校前期是聋人学校，只招收

4、听障儿童。还没有智障教育和其它形式的特殊教育。凯凯属于多重残疾的儿童。近年来，随着特殊教育的迅猛发展，我校也开始招收智障儿童。虽然凯凯是智力障碍严重并伴有其它障碍的孩子，这类教育在张掖起步迟，还没有专业的教师和配套的设备，导致凯凯受康复教育比较迟，影响了他的最佳矫治时间。　　3.教师因素：我校从事这类残疾人教育的教师都不是专业教师，缺乏相关的理论知识和实践操作能力。同时培训也不够，现任的教师都是从普校调入的，有的教师是从事了几年听障教育，如今才步入智障教育。所以对于凯凯这类多重残疾孩子，只是摸着石头过河，现学现卖。至于他们采取的方法是否切实有效，还有待于研究。　　4.社会因素：由于各个地区的经

5、济发展不一，对特殊教育的经济投入和重视不足。起初只有听障、视障、智障学校，这些教育在各个地区的起步时间也不一，更谈不上多重残疾儿童的教育。一些偏远、贫穷地区的残疾儿童基本上都呆在家里，父母一天只给碗饭吃，让其维持生命就行了，何谈让他们接受教育。再加上社会舆论歧视这些多重残疾孩子，父母一生下就感到自己命苦，在别人面前抬不起头，索性把孩子锁在家里，不让他们出去给自己丢人现眼，哪还让孩子接受教育呢！　　三、辅导策略　　多重障碍儿童大多是严重障碍儿童，他们的发展问题确实是人类社会面临的一个特大难题。但是，随着人类社会文明程度的不断提高，生存权和发展权等基本人权越来越受到人们的尊重，对于弱势群体障碍儿童

6、，特别是多重障碍儿童，社会所思考的问题已经超越了“他们能否接受教育”的观念，开始探索“如何接受教育”——如何鉴定和安置、教什么和教的策略等问题。　　针对这样的多重残疾学生，笔者的做法是：首先是让学生接受我，愿意和我交流，然后选用了一些他比较喜欢玩的卡片、小图形，用多种感官刺激来激发他与我交流，从而达到更好的效果。　　语言方面：我以聊天为主来引导，一有时机就和他交流，引导他说话，比如，刚开始走读时，每天看见他的爸爸或妈妈送他来上学，我就拉着他的手问他一些简单的问题。后来全托后，晚上一有时间，我就有意地和他说话，刚开始他不愿意张嘴，我就用糖果或其它东西做为奖品激励他，他感受到了学习的快乐，慢慢地也

7、开始说话了，他虽然回答得含糊不清，但会努力地去说，对他的点滴进步我都及时表扬、奖励，经过一段时间的培养，他语言方面有了明显变化。　　行为动作方面：我主要以增强他的体质为主，每天早晨带领他和其他学生一起晨跑，晨跑完后再带领他做些简单的运动，逐步锻炼他的四肢力量。通过在这些点点滴滴小事中的锻炼和培养，他的动作灵活了许多。　　生活自理方面：我主要是采用学生示范方式，让好一点的学生协助凯凯做一些事情，如：