阅读教学的精读细教浅探［论文］

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1、阅读教学的精读细教浅探阅读教学的精读细教浅探广东信宜市怀乡镇罗马小学（525324）邱　阅读教学的精读细教浅探阅读教学的精读细教浅探广东信宜市怀乡镇罗马小学（525324）邱　阅读教学的精读细教浅探阅读教学的精读细教浅探广东信宜市怀乡镇罗马小学（525324）邱　鑫在阅读教学中，对一些篇幅较长的课文，应做到有重点有目的地读，有重点有目的地去教。长文短教，长文细教，一直是我们一线语文教师的难题。精读细教不仅为学生阅读课文提供方法和技能，还关系到语文教学中重难点的有效处理，语文素养的整体提高。精读细教，可以培养学生独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，加深对文本的

2、理解，打造出语文的高效课堂。阅读教学的精读细教该怎样做才能抓住重点呢？一、抓住“题眼”细教学题目是文章的眼睛。在教学中首先要抓住统摄文章的“题眼”，紧扣“题眼”让学生快速整理出文章的线索，把握课文的重点，理解全文。一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解题眼，可以理清层次，明确文章重点。如，语文Ｓ版六年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇篇幅较长的课文。课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他习作的不同评价，这两种评价对他产生了巨大的影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。在教学中，可直接从课题“精彩极了”和“糟糕透了”入手，把握课文的重点，思考课题

3、为什么加上双引号，从而理解到这是母亲和父亲对“我”习作的评价语言。一个“和”字，看出了这两种评价对“我”的影响是同等重要。“精彩极了”和“糟糕透了”这两种截然不同的评价，都是出自怎样的目的呢？“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”为什么说两个截然不同的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点体会作者成年后的思考。从“我越来越体会到我当初是多么的幸运”一句，感悟到“我”当初的幸运是因为“我”既拥有母亲的鼓励、赞扬，激励“我”满怀信心地前进；又有父亲严格的要求，严厉的批评，使“我”不至于被一时的成功冲昏头脑，促使“我”认真去做事，把事情做好。假设只有母亲的鼓励或

4、者父亲的严厉批评，作者又将会有什么样的发展呢？还有很多课文是围绕课题中的一两个字来叙述的。我们在教学时，就要把握课题中的重点字来抓住文章的主题。如，语文Ｓ版五年级下册《孔明借箭》，全文以“借”为主题，围绕着“借箭”分别写了借箭的原因、借箭的经过、借箭的结果等情节，通过人物的言行，突出地表现了诸葛亮的有胆有识、才智超群，周瑜的妒贤嫉能，鲁肃的忠厚老实以及曹操的生性多疑等人物形象。因此，在阅读教学时，教师要引导学生抓住题眼来预测文章的中心内容，寻找文章的线索，从而进一步细读、品读文中的细节。如果在阅读教学时都能抓住题眼，引导学生解读好题眼，由题眼感悟文本内容，学生的阅读能

5、力经过一段时间的训练一定能得到有效的提高。二、抓住重点句段细教学有些课文的思想内容往往是通过其中的一两句话来体现的。因此，我们应紧紧抓住围绕课文提供的语言材料和中心，加以重点品读、分析和理解。如，语文Ｓ版四年级下册的精读课文《桂林山水》一文，写的是桂林山水的美丽景色，表达了作者对桂林自然风光的喜爱和赞美之情。在教学过程中，抓住文中的总起句“桂林山水甲天下”，通过品读感悟桂林山水的美天下第一的特点。通过多品读，学生慢慢体会到作者是从漓江水和桂林山这两个方面写桂林的美。理解在写桂林的山和漓江水的特点时，都是先运用了对比的写作手法，强调了漓江水独具特色的美和桂林山的别具一格

6、；接着运用排比、比喻、拟人等修辞手法，准确而生动地描写了漓江水的静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点。课文最后把桂林的山和水联系起来，山围绕着水，水倒映着山，再加上“空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，形成一幅连绵不断的画卷，给人一种“舟行碧波上，人在画中游”的感觉。从总起的“桂林山水甲天下”到最后的“山水相连美如画”，激起学生对祖国壮丽河山的热爱之情。有些文章常常会出现中心句。有的中心句出现在文章的开头，起总起作用；有的则出现在文章的中间，起承上启下的作用；有的出现在文章的结尾，总结全文。这些中心句，有的直接点明题意，有的点明文章中心，还有的概括课文内容，抒发

7、情感。作为教师，要引导学生去读懂这些句子，可以抓住句子中的重点字词进行理解感悟，还可以通过联系上下文等方法体会句子所蕴含的意思，增强学生的情感体验，以尽快地突破课文的重难点，掌握文章的主要内容。三、抓住重点字词细教学抓住重点字词细教学就是在课堂教学中抓住能概括课文主要内容或写作目的的词语展开教学。牵一词而谋全篇，由一个重点字词而联系到整篇课文内容，这样既抓住文章的核心内容，又回归文本，让学生感受语言的强大魅力。《孔明借箭》是语文Ｓ版五年级下册的一篇精读课文。课文写的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害亮，而诸葛亮却只要三天，