培养非智力因素

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1、北京慧通文府教育科技有限公司培养非智力因素他们为什么能成才？诸葛亮孙武孔子亚里士多德达尔文陈景润爱迪生张衡有人说他们脑子好，聪明、智商高，所以成才?方仲永威廉·詹姆士·塞德兹这些人不聪明？牛顿大仲马巴尔扎克拿破仑可见，一个人脑子聪明、智商高低并不是成才的决定因素。判断一个人是否有才能，是根据他在实践活动中的智慧行为来判断的。得出结论：智慧行为由两种心理机能系统组成：认知性心理机能系统非认知性心理机能系统认知性心理机能系统：认知性心理机能系统在智慧活动中具有直接参与对客观事物的认识、处理各种内外信息的具体操作的机能。

2、人们把具有这类机能，体现一个人智慧水平的诸心理因素统称为智力因素，他们包括：感知、记忆、思维、想象等。非认知性心理机能系统：非认知性心理机能系统对智慧活动具有动力和调节机能。所以，人们把具有这类机能的诸心理因素统称为非智力因素，包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的分类与作用：广义的非智力因素：智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。狭义的非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格等各种非智力因素在智慧活动中主要具有动力功能；一类为内驱力两类另一类为情动力例：对工作的热情，某些习惯非智力因素

3、的动力功能：首先，体现在对智慧活动的始动方面，即非智力因素具有始动功能。其次，非智力因素在智慧活动中的动力功能还体现在对智慧活动的定向和引导方面。再次，非智力因素在智慧活动中的动力功能也体现在对智慧活动的维持和调节方面。动机所谓动机即引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。动机形成应具备的条件：首先：只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变为动机并引起活动。其次，既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致实际动机。总之，动机的形成过程是以先天具有的修要和后天获得的需要为

4、基础，通过后天学习而获得能满足自己需要的特定目标为过程。动机的形成作用：以学习动机为例:主观；学习者的个人因素。包括：学生的生长成熟与年龄特征、兴趣爱好与意志品质、志向水平、智力发展水平、思想水平等。客观；它的客观因素主要为一定的社会环境、家庭和学校教育。动机的作用：动机通俗上讲，即是热情和兴趣。可增强学习效果。要解决学生学习中的障碍和困难问题，必须让其对学习过程有动机、兴趣和热情，这也是我们在解决学生学习问题上的重要前提和条件。动机的培养是指人们从没有活动需要或很少有活动需要，到产生活动需要的过程：动机的激发是把

5、已经形成的潜在的活动需要充分的调动起来。培养是激发的前提，而激发的同时又进一步培养和加强了已有的动机。对动机施加影响的途径：1、利用外部条件激发活动动机；2、培养某些心理品质，使之转化为活动动机；3、创设各种条件，强化活动动机。强化活动动机具体的实施措施：远景动机与近景动机相结合。应注意做到以下六点（1）进行学习目的性教育，从学生的实际出发，采取生动的适合学生心理特点的形式；例：（2）要强调学习对个体本身的价值，使之体会到学习的乐趣；（3）学习目的性教育应贯穿在经常性的各科教学中；（4）帮助学生设立适当的学习目标；

6、（5）为培养和激发学生的近景动机，教师还应在每课书，每节课的开头，尽可能生动具体地阐明这部分教学内容的教学目的和要求，使学生将它变成自己的学习目的；（6）适当的对学生的学习情况进行考查。设问题情境。教师在创设问题情境时应注意以下几点：（1）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；（2）教师要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平。（3）问题情境的创设，在各个教程之间和一个教程的开始、进行中或结束时都要注意贯彻。（4）要坚持多样化的原则，特别是学生作业，其内容和形式应尽量避免重复。（5）问题情

7、境的创设，不仅应用于课堂教学之中，也可以在课外活动中应用。提高学习能力。及时反馈与恰当评价。运用反馈应注意以下几点：（1）反馈有课堂质疑的反馈，课后练习的反馈也有考试后的质量分析反馈；（2）不仅使学生了解自己是否达到了目标，而且使其了解离目标还差多远或在多大程度上偏离目标；（3）使学生知道什么是正确的反应，比使学生知道什么是错误的反应更重要；（4）尽可能的让学生知道学习结果，对低年级的儿童尤为如此；（5）对考试成绩不理想的学生，不能单纯看分数高低，还要去发展可取之处，并给予表扬和鼓励，让其看到自己的进步，增强自信心

8、学习成败的正确归因。以正面表扬为主。兴趣是力求认识某种事情或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感相联系的。学习动机---学习行动----结果满足----兴趣的模式。兴趣的划分：根据兴趣的倾向性分为：直接兴趣和间接兴趣。二者的区别在于是对事物或活动本身有兴趣还是对事物或活动的未来结果感到需要而产生兴趣兴趣从另一个角度，兴趣还可分为:广阔兴趣:指对多方面的