二年级集体备课

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1、....·首页·资源·资讯·日志·图片·影音·书签·圈子·专题·论坛·名师工作室·自助建站窗体顶端高级搜索搜索窗体底端《二年级识字教学》集体备课主备人：袁丽萍《语文课程标准》关于第一学段(1—2年级)识字写字教学的主要目标是：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。我们现在手中的教科书用“识写分流，多识少写”的方法安排的，较之过去同册的识字量有了较大幅度的增加。这册教材的识字主要有两大类型。一类是相对集中的识字，主要有两个版块，汉字家园

2、一和汉字家园二共8课，幽默1课，课本第18页的“动物乐园”、第48页的“我的亲属”........、第98页的“农贸市场”这3课也应该属于看图识字，这样全册集中识字共有12课。另一类就是面广量大的随课文识字。低年级的教师一个共同的感受是：识字量实在太大!平均每课要认10个以上。小学语文教学识字的重点在低年级，但是不是低年级的教学重点就是识字?在繁重的识字任务面前，是集中识字好，还是分散识字更适宜，教师该何去何从?课程改革后的实验教材，高密度呈现生字，有些要写的生字不是本课课文中出现的，一年级上册教

3、材甚至安排了与课文并行前进但内容上与课文没有多大联系的识字短文。一方面是识字，另一方面是学文，既要认新字，还要写旧字。如果要求每字必认、每课达标、人人过关，为了这些字师生已疲于奔命，哪里还有时间学习课文?但在实际教学中，我们发现学生对这些“旧字”并不感到困难，因为已经在读物、生活中反复见过，写起来甚至觉得亲切。识字教学是细水长流的、是随时随地的，不是一蹴而就的。教材中的每一个字，就算不出现在这篇课文中，换个地方、换个方式出现，学生也能认。今天出现的生字，学生暂时记不了或记过之后又遗忘，在以后的一段

4、时间内，学生在与它不断接触的过程中逐步“认识”它，当然也算“掌握”了。“教材在低年级集中出现生字其目的是为学生尽早阅读、写作打基础，因此生字虽然是呈批量出现，但教师在教学中应允许学生“分散”逐步掌握，增强教学的“弹性”，在给学生减负的同时也给自己减压。”选自《基础教育参考》（2006.6）根据艾宾浩斯对人的遗忘规律的研究，短时汜忆的遗忘率一般在60％-70％之间，也就是说，第一天学10个汉字，第二天忘记6-7个是正常的。（选自《基础教育参考》）因此循环识字，是教师针对遗忘规律、根据课程，循环出现生

5、字，让学生反复认记、达到防止遗忘的目的。教师应充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学，可以在课前、课中、课后等不同时间，或以认、读、写等不同方式循环出现生字。语文课程标准要求，教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。大家也都说兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，有了兴趣，学习就不是负担而是一种享受了。我们要根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法识字。如在游戏中识字（摘果子、送字朋友回家）；在表演中识字；在闯关比赛中识字；在故事中识字等等。让学生动起来，让课

6、堂活起来，使学生在主动参与中，体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。其次，积累方法培养自主识字能力。在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用偏旁部首之后，就可以放手让学生自己动脑筋识记生字。那么，空谈理论没有意义，具体应该怎样做呢？........我先谈一下我个人的想法和做法：我是这样做的，我经常把生字形象的称作“生字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也就随之变成了交朋友或招呼小客人的过程，亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学生的识字兴趣也随之被调动起。游戏——永远都是低年级识字教学

7、的“法宝”。那些学生喜闻乐见的游戏能点燃学习的乐趣，化难为易，使学生在做、玩中轻轻松松学到许多生字。另外，游戏在各个教学环节都可灵活运用，如课前，我们都要对学生已学过的知识进行检测，这是我常采用开火车的方法。这种游戏可分组进行，随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一级学生按顺序拼读、组词。哪个学生出错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这种游戏可调动学生的积极性并较大范围地检查学生的识字效果。陈玉华：开火车的形式我也经常采用，但我在传统方法的基础

8、上有所改进，变换样式。如双轨火车、环城火车，翻山火车或开火车比赛等，这种形式多样的游戏法更能调动学生的积极性，学习兴趣更浓。成春芳：在这一环节我常采用邮递员送信的方法，就是指派一名同学当邮递员，拿着写有词语的信封，给教室里的同学发，其他同学边拍手边说：“叮铃铃、叮铃铃，邮递员送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同学站在讲台上依次读出信的内容。吴兰：这些都是我们在复习巩固时常采用的方法。在讲授新课的时候我们也可针对汉字的特点选择恰当的方法。我们长春版教材在编写上很有特点，呈现载