朗读指导应落到实处［论文］

《朗读指导应落到实处［论文］》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、朗读指导应落到实处朗读指导应落到实处储红梅《语文课程标准》提出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。书声琅琅似乎已成为语文好课的一项标准。孩子们齐读时，听起来字正腔圆、抑扬顿挫，可是检查个体朗读时，读不出感情的，读不流利的，甚至读不正确的都有。这不禁使笔者想到了《滥竽充数》里的南郭先生，混在合吹的队伍里装模作样地瞒过了齐威王，但是当齐泯王要求一个一个吹奏时，他只能灰溜溜地逃走。在课文朗读中，有多少学生在充当“南郭先生”呢？如何才能把“正确、流利、有感情地朗读课文”落到实处呢？一、读正确——揣摩词语的含义所谓读正确，当指读准字音，不读破词，不丢字添字，这是每一个学生都应达到的学

2、习目标。1．读准字音课堂上，学生在读课文时，常常将一些多音字的字音读错。比如《九色鹿》这篇课文里有这样两个词“暴露(lu)、泄露(lou)”。有的学生在读的时候连蒙带猜，因而常张冠李戴，尽管教师纠正了一遍又一遍，效果仍是不明显。究其原因，是因为学生没有真正搞懂“露(lu)”“露(lou)”分别是什么意思。“露(lu)”，字典中解释：①露水，靠近地面的水蒸气夜间遇冷凝结成的小水珠。引申为露天，没有遮蔽，在屋外的。②用药料、果汁等制成的饮料。③显出来．现出来。显然，暴露就是显现出来的意思，因而读lu。“露(lou)”，字典中解释：义同“露(lu)”，用于一些口语词语。显然，“泄露”

3、在口语中常用，因此读lou。当学生读错字音时，如果我们舍得花费一点时间让学生查一查字典，让学生议一议在什么情况下读lu，什么情况下读lou，学生再读错的几率就会小很多。2．在理解的基础上读记得一次听课，一个学生在读“即时口占一绝”时，读成了“即／时口／占一绝”。教师立刻问：“他读得对吗？应该怎么读？”于是让一个优等生读了之后再问读错的孩子：“你现在会读了吗？请你再读一读。”教师关注到了要教会学生，可是这个学生真的会读了吗？这个学生为什么会读错，其实是因为没有理解词语的意思。如果他知道“即时”就是“立刻”的意思，“口占一绝”就是“随口吟出一首绝句”的意思，即使没有这位优等生的示范

4、朗读，他也知道该怎么读，而且在以后的朗读中，相信他也不会将这两个词语读错了。二、读流利——把握语言的节奏所谓读流利，是在读正确基础上的更高要求，指读书不结结巴巴，不唱读，能读出正确的停顿。1．读好轻声如何引导学生克服拖腔、不唱读，笔者以为当从读好轻声开始。轻声要求读得既轻而又短。但学生在读时往往不能做到，拉长了轻音，拖腔就会更严重。所以，笔者在自己班里进行了这样的训练：轻声必须读得又轻又短，尤其是句子中的轻声词“的、地、得、了”和句末的“里”等，学生一旦读长了，读重了，必重新读过。坚持了一段时间，学生渐渐悟到了朗读不拖不唱的要领，拖腔和唱读现象也就慢慢消失了。2．正确停顿在听课

5、时，笔者经常会看到这样一种现象：老师在检查学生的初读情况时，往往只关注到学生是否把字音读正确、不结结巴巴、不丢字添字，却忽视了句子中的正确停顿。学生在读的时候常常感觉气息不畅，因而张弛有度、抑扬顿挫的节奏感就不能表达出来。比如《一株紫丁香》中“绿叶儿／在风里／沙沙地响”一句，学生读成“绿叶儿在／风里沙沙地／响”，老师却不予理会。其实细细分析就会发现，学生之所以断句错误是因为没有掌握这种句式的结构，或者说，这句话他还没有真正读懂。如果不引导，这个学生将很难把这个句子读好。我们是否可以这样引导：“绿叶儿在风里沙沙地响”这句话写的是谁？（绿叶儿）师在“绿叶儿”后画一斜线问：“绿叶儿怎

6、样？”（沙沙地响）师在“沙沙地响”前面画一斜线，追问：“在哪里沙沙地响？”（在风里）最后出示标示正确停顿的句子——“绿叶儿／在风里／沙沙地响”。让学生通过反复朗读来细细体会。教学中，我们要关注到学生的朗读是否“跑调”，并教给学生一些断句的方法，学生的朗读才能具有抑扬顿挫的美感。三、读出感情——深入理解文本所谓读出感情，指学生在深入理解文本之后，用朗读加以表现。《语文课程标准(2011版)》指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”可见，理解可以帮助朗读，朗读可以促进理解。1．理解帮助朗读学生在教师的引导之下

7、，理解了文本，体会到了文中人物的情感，并与之产生共鸣，就能通过朗读演绎出来。如一年级课文《小松树和大松树》一课，如何引导学生读出小松树的得意、无礼而又有点瞧不起人的语气？笔者先让一个学生读小松树的话。学生读得正确流利，但没有表达出小松树说话时的心情。于是笔者问：“你觉得小松树说这句话时心情怎样？是从哪些词看出来的？”“得意，它说自己长得多高哇，能看到很远很远的地方。”学生在说的时候故意强调了“多高”和“很远很远”。“它没有礼貌，大松树比它大，但它对大树说‘喂’。”这个学生故意把“喂”说得又重