巧设情境妙在诱导

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1、巧设情境妙在诱导巧设情境妙在诱导　　在对幼儿进行科学教育的过程中，我们非常重视情境的创设和教师的指导。在情境创设方面，我们主要注意了以下三个方面。　　1.巧妙设置富有童趣的活动氛围。　　我们巧妙利用每一种材料的鲜明特点，精心设计富有美感且充满儿童情趣的活动空间和活动氛围，使幼儿一进入便形成身临其境的主观感受，不由自主地将自己的情感移入所感知的对象。如在“认识糖果”的活动中，我们收集了各种各样的糖果，把活动室布置成“糖果超市”，让幼儿当顾客，在敞开式的“超市”情境中，孩子们高兴极了，他们轻松、自由地选购

2、糖果，观察糖果，认识糖果。　　2.巧妙设置宽松、愉快的人际情境。　　我们注重创设“亲、助、乐”的人际情境。所谓“亲”，是指教师以自己的仪态、表情、语调给予幼儿亲切感、信任感，让幼儿在活动前和活动中感到温暖、安全，没有紧张和压抑感。所谓“助”，是指活动中教师对于幼儿的自由操作、交往、提问、表达等给予积极的鼓励和支持，经常以启发性的提问引导幼儿探索，帮助每个幼儿树立起成功的信心，让他们能从老师那里十分敏锐地感受到一种期待、一种力量，从而转换成学习的内部诱因。所谓“乐”，是指让幼儿在精神上感受到尊重、独立，

3、获得内心的愉快体验和成功体验，从而能集中精力去尝试、去探索。在此基础上，我们还根据活动内容的需要，尽量在情境中淡化教师的身分，让教师扮演富有童趣的角色，平等地参与幼儿的活动，使幼儿乐于亲近恋于交往。如在“认识调味品”的活动中，教师是“大厨师”，幼儿是“小厨师”，“大厨师”与“小厨师”共同探讨问题，有效地指导“小厨师”用调味品自己拌制好吃的凉菜。　　3.巧妙设置富有实际价值的操作情境。　　①体现参与性，即让幼儿主动参与操作情境的设置。幼儿参与收集有关操作材料的过程本身就是一个学习的过程，同时这个过程也促

4、使幼儿产生对有关操作材料的关注和浓厚的兴趣，为正式进行操作活动做好充分的铺垫。②体现适度性，即操作内容符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，幼儿没有操作的积极性；太难，幼儿不理解，也会失去操作的兴趣。只有难易适度，才能激发幼儿的学习动机。③要体现丰富性，即提供丰富的操作材料，引发幼儿多角度地思考问题、获得丰富的感性经验。如科学活动“摩擦”中，教师提供了许多毛巾、丝绸、毛皮、手帕、木棒、橡皮棒、塑料梳子、尺、气球、乒乓球以及用来吸附的小纸屑、棉花、鸡毛等，敞开在桌子上，让幼儿自由去选择、摆弄、实验，去发

5、现“摩擦”现象发生的秘密。④体现层次性，即尽量为不同发展水平的幼儿提供不同层次的操作材料。如小班的“小脸真可爱”系列活动，我们为幼儿提供的材料有三层，第一层是剪好的五官和画好的脸形，让幼儿自己找位置粘贴；第二层是已画好鼻子的脸形，让幼儿先贴好鼻子再粘贴其他五官；第三层是已画好五官的脸形，让幼儿一一对应贴上去。这样，每个幼儿都能在这次操作活动中得到成功的体验。同时，我们还鼓励幼儿在完成本层次操作内容的基础上大胆进行高一层次的探索和实践，以获得进一步的发展。　　教师巧妙设置的科学活动情境，能充分调动起幼儿

6、的学习主动性，但幼儿的主动性和目的性是不稳定的。因此，在活动过程中，我们还凭借情境，利用幼儿已经被激起的热烈情绪，巧妙发挥教师的引导作用。　　1.引导幼儿运用多种感官进行感知、操作。我们经常使用“看一看、摸一摸、闻一闻、听一听、尝一尝”这类的诱导用语，使幼儿的各种感官接受刺激，提高幼儿的感官综合活动能力，培养幼儿运用多种感官主动探索客观对象的习惯。　　2.精心设计提问，引导幼儿进行科学有序的探索。第一，提问具有开放性。如“这像什么？你发现了什么？有些什么？用什么方法”等等。第二，提问能唤起幼儿丰富的想

7、象和积极的思维，即提出一些在直接感知的基础上，能唤起幼儿想象和思维的问题。如认识“伞”的科学活动，在幼儿直接感知伞的结构和主要作用的基础上，提出“如果没有伞，人们会怎样挡雨遮阳”“伞除了挡雨遮阳还可以有什么用”“你还能设计出什么样的新式伞”等问题让幼儿去想象。　　第三，提问有系统性，由浅入深。如在开展“有趣的种子”这一活动时，我们这样提出问题：“看着桌上有什么？你带来的是什么种子？它是什么样子的？种子是否一样？”通过这样一环扣一环的提问，师生一起进行层层分析，幼儿对种子的知识有了较系统全面的了解。　　

8、3.针对不同类型的幼儿采取不同的指导方式。对主动型倾向的幼儿，我们一如既往地坚持正面诱导。对被动型倾向的幼儿，我们在活动情境中引导其积极、大胆地参与活动，对他在活动中偶尔表现出来的主动行为及时加以鼓励，让他充分体验到主动与他人交流、分享成功的快乐，使之逐步形成能积极与他人交流的健康行为习惯。对回避型倾向的幼儿，我们一方面强化其情境感受，帮助其掌握一定的操作方法和技能，另一方面细心观察，对其在操作活动中的点滴进步及时在全体幼儿面前加以表扬和鼓励，让大家发现