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时间:2018-10-26
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1、小学作文的模式化及其对策的研究课标指出:写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。”而在这几年的作文教学中,我发现学生在文章的取材、立意和表达上表现出的群体模式化依然普遍存在。一、具体表现 1、取材统一化:写好人好事总是写公交车上给老人让座、放学下雨帮同学打伞、捡到钱物找到失主,写父母总是写在学习上如何严格要求、在生病时如何关心自己。 2、立意标准化:写同学就要表现他是一个乐于助人的人,写游记
2、就要赞美祖国的大好河山。 3、表达模式化:总分总,三段论,开头结尾大同小异,甚至造句修辞都大致相同。 二、原因分析作文之所以会模式化,除了与前些年的应试教育和学生的趋众心理这些客观因素外,还与教师的指导有关,粗略分析,主要有以下原因: 1、教师未能开拓学生的取材思路,课堂中的取材作文,存在着时间和空间的问题,作文的素材大多来自广阔的生活空间,而作文5指导多在狭窄的课堂中,“有什么”在先,“怎么写”在后,空间的变化和时间的推移无法即时联系,再则学生还未形成良好的思维品质,因而学生作文时只好捏造事实,人云
3、亦云了。 2、教师未能引导学生我笔写我思,总喜欢“请君入瓮”的教学方法。教师指导时先拟提纲,再定中心,然后让学生填写内容。学生有“从众心理”,他们习惯使自己的想法同大家一致起来,还习惯于依据课本和老师讲课的内容为准则。因此,使学生用自己的嘴巴说老师的话,用自己的手写老师的感受。 3、教师在作文指导上,盛行多读范文、仿写范文,甚至为了应付考试而背诵现成文章,致使学生在表达上“依葫芦画瓢”。从模仿到创作是学生作文训练的一个重要途径,但机械的模仿,“学别人的文章说别人的话”会束缚学生的思想,就更无从谈起“自由
4、表达和有创意的表达”了。三、对策研究如何避免小学生作文模式化现象呢?培养和训练学生求异思维能力,无疑是一种可行的办法,具体做法是: 1、多方面的取材5 由于学生对生活中原有感知的事物,随着空间的变化和时间的推移,除了印象特别深刻的以外,其他的将会日趋模糊、淡忘、消失。要让学生能够有话可说而不雷同,就应该开拓其取材思路。 如在指导学生写“第一次──”这个题目时,通过引导,让学生知道家里的事可以写,学校的事可以写,参加社会活动的事也可以写。同一方面也可以选不同的内容来写。如:写家里的事可以写第一次做家务、
5、第一次让妈妈高兴等;写学校的事可以写第一次考满分、第一次受老师批评等;写社会的事可以写第一次捐赠、第一次参加志愿者活动等。这样,可以让学生思维的触角伸向不同的方位,使文章有不同的内容。 此外,更重要的是教师在教给学生取材方法的同时,教给学生思维的方法。如联想思维、侧向思维、逆向思想、想象思维等。教师有意识地教给学生思维的方法,这对于培养学生的求异思维能力,写出不同的作文,是不无裨益的。 2、多角度的立意 小学生的作文尤其是命题作文,学生往往容易跳进某种模式,给人以千人一面的感觉。要改变这种现象,教师在
6、指导过程中,应有意识地指导学生如何确立中心。因为不同的中心可表达不同的思想感情,让学生带着感情投入写作,文章就富有个性。例如写家乡的环境,学生在调查了家乡环境后,教师指导习作时,先从确立不同的中心入手,让学生从多种不同的角度去选材。在教师的指导下,学生可以确立不同的5中心。 描写家乡的某一处美景,抒发对大自然的赞美或对家乡的热爱; 描写家乡环境污染情况,表达对破坏环境的担忧或对破坏行径的谴责; 记叙家乡人改造环境的事迹,赞美家乡人改造环境的精神。等等。 学生把调查家乡环境这一活动作为思维对象,根据不
7、同的材料,不同的景物,经过分析、推理得出不同的思维结果。这样,写出的文章也就各具特色了。 3、多形式的表达 叶圣陶先生主张学生的作文“先求平实,后求文采”。对于小学生来说,教师不能对他们提过高的要求,只要求学生在语句通顺的基础上尽量用上不同的句式,或者启发他们改变一下思考的角度,就能写出不同的话。 ----句子是语言的基本结构单位。教师指导写话时,可选用不同类型的句式来表情达意。虽然意思大致相同,但表达形式各异且效果也不同。例如,“一个同学考得不好”,可以表达:①你这次考得不好。②啊哟,你这次怎么考这一
8、点点分!③你最近有什么重要的事耽误了学习吗?④你可要加油啊!5不同的思维形式就把不同的思维内容表达出来了。 针对学生开头雷同的情况,在指导时,教师则可以引导学生借助于模仿,发展自己理解、表达事物的能力,写出不同形式的开头。例如,同样写运动会内容的,可以让学生说说课文的几种开头方法,然后让学生进行仿写,并让学生变换角度去思考,学生就可以写出不同的开头,可以交待时间、地点、人物、事情当开头;也可以截取运动会上最精彩
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