2、真的活动背景，使学生在能够具体感知的语言环境中学习，激发学生交际的欲望，有助于学生在课堂学习中更多的体验语言，也有助于实现使学生在新的情景中自由地创造性地运用语蠀。例如，在学习新版小学英语第三册《Elephant》一课中，我设计了游览泰国、观赏大象的情景，学生在多媒体课件的引导下，一边欣赏美丽的异国风景，一边体验语言知识：Look at the elephant. It’s so big . It has big ears .etc.这种身临其境般的体验加快了学生习得语言的速度，也加深了学生对语言知识的理解，接着，随着游览画面的深入和学生对语言知识掌握程度的加深，他们在情景中运
3、用并扩展了语言，创造性地说出：Look at those trees. They are very tall. And look at the temple. It’s so beautiful. etc这样的教学活动充分发挥了语言学习的交际功能，达到了较好的教学效果。二、组织英语实践活动，在体验性学习中活化语言知识。 在实际操作中，教师精心设计开放性活动，䰺学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究、，并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。例如，在学习新版小学英语第三册Clothes 单元时，
4、我为学生设计了一场Fashion Show（时装秀），鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示，边自然说出：This is my blouse. These are my jeans.等语言，台下同学也同时喝彩道：Oh, it’s pretty. They are really cool.等觝语。在表演时我鼓励学生加上夸张有趣的动作，再加上他们自己的发挥想象，学生们毫无拘束，玩得开心极了。他们在轻松愉快的气氛中，既掌握运用了语言知识，又体验了学习的乐趣。反思2 在英语教学中任务设计的有效性 采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际
5、操作性，可行性。为让学生从教学内妹中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“跳一跳，摘果子”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。 下面是我在教学中的设计的几个“任务型”教学活动： 任务1：学生在学习完hamburger, hot dog, chicken...等食物名称后，我采用调查表的形式，让学生用“Do you like...? ”，“What do you like? ”这两个句型去询问其它同学，问一问他们喜欢的食物，完成表格。 任务2：我在黑敿上画上几个基本图形，如正方形
6、，长方形，圆形，三角形等，下面画上四线格，然后让一些学生上来在喜欢的图形上添上几笔，变成另一种已经学过的东西，并在四线格上写出该物品的英文名称。在以上两个任务中，设计任务1的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务2的目的是培养学生观察、想象、创新的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目的并非一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的，如上述任务１的目的可能是熟记英语食物的名称，也可能是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。 任务3：游戏任务。喜欢游戏是孩子的天性。用学过的英语知识去做游戏，当然会受到孩子的欢迎。如我在教He / She l
7、ikes…句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先找一位同学用耳语的方式告诉我他 / 她喜欢什么颜色，或什么运动，或什么玩具，该同学可以用学过的I like…句型，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了He / She likes… 任务4：表演任务。表演型任务最符合学生好表现的特点，最能体现学生综合英语素质，深受学生欢迎。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。” 教师的一切活动都是为了开发学生的思维潜力，激发学生的想象力和创造力，帮助学生更
