采松果教学设计

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1、教学设计小学数学北师大版第二册《采松果》王树华教材分析:本节课的教学内容是在学生熟练掌握20以内加减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。教学内容可以分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。教材把这两部分内容呈现在同一情境图——“采松果”中，教材中的主题图创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并提出数学问题。然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、“摆一摆、拨一拨、算一算”等多种方法，解决两位数加、减一位数的计算。不是把算法灌输给学生，而是在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思

2、考与合作交流，从而明白个位上的数和个位上的数相加，即几个一和几个一相加，自主解决新问题，搞清运算的道理，发展学生的计算策略。为后面学习任意两个数相加、减打下基础。“练一练”中题目的设计呈现依次递进形式。第1、2、3三道题，配以生动活泼的情景和直观演示，既练习了口算，又培养了应用数学的习惯和能力。第4题计算题，让学生反思自己的计算方法并加以内化。第5题的几组题目暗含了加法的交换律，要引导学生在计算中自主发现，并尝试延伸举例。学生状况分析学生已认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。同时学生已具有初

3、步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此要激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学。设计意图：因为这一节课所面对的是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强。在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我创设了情境，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在身临其境中学习。在教学过程中，我通过创设有意义的问题情境和教学活动，激励引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索和合作交流中明白了道理，掌握了算法。为了更好地突出学生的

4、主体地位，在整个教学过程中，通过让学生看（看画面）、摆、拨、说、想（想问题、想算法）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。充分体现了学生为主体教师为主导的原则。体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。教学目标：1、让学生体会两位数加一位数（不进位）的计算方法，能比较熟练地口算这些加法。2、用加法解决一些简单的实际问题，积累数学活动的经验，进一步感受数学与日常生活的密切联系，增强数学意识。3、进一步培养学生对数学的热情，以积极思考、操作实践并与同学合作学习的态度

5、。教学重难点：探索并掌握两位数加、减一位数（不进位，不握退位）的计算．教学用具：小棒、计数器、卡片、图片、教学课件教学模式：激趣–探究–尝乐教学过程一、探究准备：1、口算（2分钟）2、口答：（课件出示）3、导入：一天，太阳出来了，松鼠妈妈和小松鼠出来玩耍。松鼠妈妈想看看小松鼠“采松果”的本领有没有进步。于是他提议要和小松鼠比赛采松果。4、揭示课题：采松果二、探究实践1、理解图意，提出问题（1）提问：经过激烈的比赛，比赛结果出来了。大家一起看看吧！他们的比赛结果是什么？图片中告诉了我们哪些数学信息？（2）、提出问题：看着这个画面你想提出什么问题呢？（a）、先在小组里说一

6、说。（b）、学生汇报交流。教师同时板书：(1)、一共采了多少个松果？(2)、松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？（小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个？）2、解决问题：解决问题（1）（1）摆一摆、拨一拨师：我们要求松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？究竟应怎样解决呢？请各学习小组用小棒和计数器代替松果摆一摆、拨一拨。（2）组织交流（a）组织学生在小组内说一说自己是怎样摆和怎样拨的，想一想在摆和拨的过程中自己知道了什么，并说说你是怎么想的，然后讨论计算的方法。（b）小组推荐两名组员上台演示摆和拨的过程，且边演示边叙述出相应的算式及结果。(c)揭示算理：通过摆小棒和拨计数器，大家发现了

7、什么计算规律？（个位和个位相加）离开小棒和拨计数器，大家会口算吗？学生回答，集体评议。(d)课堂小结：（课件演示）一边演示摆小棒和拨计数器的过程、算法一边板书相应的算式及结果25+4=29（个）4+25=29（个），要求一共采了多少个松子要把“松鼠妈妈采来的25个”和“小松鼠采的4个”合起来，在摆小棒、拨计数器和口算的过程中，都要注意看清每一位上的数字，不要弄错位置，要个位加个位，不要加到十位上。（e）体验练习学生打开书51页，看第2个绿点，完成列式和答。解决问题（2）师：我们再来求松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个？或者是小松鼠比松鼠妈妈少采了多少个？究