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1、浅谈艺术设计专业中的素描教学:本文对设计专业中素描课程的教学內容和教学环节以及教学手段等方面进行论述和探讨,以求达到最佳的教学效果。 关键词:思维观念;表现元素;追型元素;形式感 素描教学长期以来都是美术学科的基础课程,担负着基本造型能力训练的重任。随着现代艺术设计学科的蓬勃兴起,设计素描在新的时代背景下应运而生,设计素描是借鉴融合传统绘画素描精华的基础上结合现代设计艺术学科的特点形成的视觉造型艺术学科。 在各个艺术设计专业中传统的素描教学体系已满足不了培养设计人才的需要。学习艺术设计的学生头脑中除了具有一些绘画的常规教条外,还要具备起码的艺术辩证思维能力
2、。学生今后在各自的专业上能走多远与思维创新有着很大的关系,所以必须运用设计素描的观念进行教学,现行的高校设计类基础素描教学也不能完全拒绝传统素描教学而另起炉灶,而是传统素描和设计专业课程有机地结合。因此,加深设计素描与传统素描的区别与联系的认识至关重要。设计素描是传统素描与设计专业结合的创新思维的产物,是构建在传统素描绘画基础上的新型造型基础。设计素描把探索研究世界的具象表现手法与侧重意象形态的表现手法有机地结合,运用设计原理,创造性地描绘物体,从而展示艺术造型的新型概念。 1 设计素描的目的和思维观念不同于传统素描那样单纯为了造型而造型,主要是培养学生的创造性思
3、维,更好地发挥其主观能动性。培养学生将头脑中形形色色的物体进行构思并形象化,记录于画面中,通过选择、添加、删略等艺术的修改与处理,让学生理解性的去造型,创造性地去描绘。设计素描的思维观念并非盲目放纵抽象艺术创作的思绪,任意剪裁抽象形态。旨在启发和引导作画者如何认识、组构、创想形体,并非无依无据的构思,而是多方位的、由表及里的、生动的创新地表现物体,例如以毕加索为代表的立体派是利用多点透视的观察方法将物体“分解”,在此过程中,他抛弃了明暗透视的抽象方法。将对象简单化重组,注入新的理解和思维,并表现于平面之中。虽然画面有可能是抽象怪诞的,但具有更强的艺术说服力和感染力。
4、所以设计素描要表达的是一个全新的、赋予艺术生命力的,具备“抽象因素”的形体。一张画的表面效果和“技巧”并不是关键,重要是学会一种新的理念并用以指导方法,让同学们尝试着寻找某种适应自己的方法。 2 设计素描教学必须改变石膏、静物、人物这些常规的描绘对象。引导学生以敏锐的目光去发现日常生活当中丰富而充满想象的事物,放飞学生的思维,找到自己的心仪对象,充满欣喜地去描绘。再者,设计素描的教学应加强与设计专业在其他课程教学内容上的有机联系,设计素描的课题设计必须符合设计专业的特殊要求,相应增加意象造型训练,重构造型训练等等,目的是增强学生的想象和创造能力,逐步过渡到专业课程
5、的学习之中。鉴于以上教学中出现的问题,笔者在教学实践中总结出一些需要改进的地方,以求提高设计素描的教学水平。 3 在设计素描中增设抽象表现元素的内容,抽象元素在设计专业当中是比较常见的形式符号。康定斯基的抽象作品,里特韦尔的红蓝椅,都给我们许多新鲜的视觉经验。在设计素描教学中,抽象造型元素可丰富画面,活跃学生思维,给以具象图式为主的课堂作业带来一丝鲜活的感受。在这其中可采用打散重构的造型思维方式,把一个完整的物像分解拆开,改变原有的结构模式,提取出物象中的抽象元素构建一种全新的素描视觉样式,这里涉及到比例、空间分割、黑白灰分布、节奏韵律、动感等问题。对这些问题的考
6、虑研究,能够与平面设计基础课建立有机的联系。 4 注重画面的形式设计意味,设计专业的素描作业还应加强整体形式感。设计素描中的黑白、虚实、线条、力相、空间形式等诸多方面,使用的手段和语言无不表达了对形式、设计意识、审美情趣的独特体验,形式感的取得与材料的选择也有十分密切的关系。材料的独特性可以引发的神奇想象和表现欲望,材料的视觉意义会使画家更多地关注外在形式美感的挖掘而忽视对其内在本质意义的关照。但在这种关照下,形式成为了画面的内容,画面尺寸的大小和样式也是一种形式,在规定好的图幅当中作画以设计意识的去经营画面,变被动为主动。国画当中的扇面、长卷、条幅等就是很好的例
7、子。画面的形式可以是“有意味的形式”也可以是天马行空、无拘无束的自在形式。总的原则就是创造有美感的富于想象的视觉形式。这种形式不一定与形式载体的使用功能发生联系,它体现的是对形式感的把握和驾驭能力,总而言之,设计素描的创造性和设计意识的培养必须打破原有的惯性思维模式,以学生为主体,调动他们的学习热情。 5 解放思想,改变观念。不再以写实为唯一的艺术价值取向,增加绘画的表现性因素。长期以来,学生入学考试以写实造型能力的高低为检验标准,这种标准在学习的初期自有它的价值,比如锻炼学生的观察能力、造型能力等等。随着学习的深入,这种标准在艺术设计专业中却会成为扼杀艺术才
