“图案导学”地理课堂教学模式

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1、“图案导学”地理课堂教学模式“图案导学”地理课堂教学模式“图案导学”地理课堂教学模式“图案导学”地理课堂教学模式“图案导学”地理课堂教学模式“图案导学”地理课堂教学模式“图案导学”地理课堂教学模式“图案导学”地理课堂教学模式　　一、指导思想　　社会发展对人的素质要求越来越高，越来越注重能力的培养。这要求我们的教育要遵循教育基本规律，尊重学生个性发展，践行课标最新要求，教学活动突出学生学习的主体意识，积极促进师生、生生间相互交流、相互启发。舜耕中学地理组以舜耕卓越教学理念为指导，努力构建卓越地理课堂，让学生愿学、会学、乐学，用最少的时间，学到最有价值的

2、知识，促进学生主动发展、个性发展、全面发展。经过一段时期的教研实践，“图案导学”教学模式初见成效，学生自主学习意识明显提高。　　二、理论依据　　“图案导学”地理教学模式产生的理论基础包括以下三个方面：　　1．地理课程标准　　新《地理课程标准》针对我国中学地理教育发展的具体实际，吸收了国际上最新教研成果，提出以下基本理念：培养公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。新地理课标更尊重学生多样化发展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映了地理科学和技术的新进展，更重

3、视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。　　2．教育人本论观点　　教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位，双方相互配合，相互协调，才能获得最佳的教学效果。在教学过程中学生亲自参加认知活动，充分体现其学习的主体地位，有利于学习潜能的开发。　　3．建构主义理论　　建构主义理认为学习是学习者建构内在的心理表征的过程。学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用建构新的理解。也就是说学习者获取知识，不是通过教师单一传授获得的，而是学习者在一定的情境中，运用

4、已有的知识经验，利用必要的学习资料。通过人际间的协作活动而实现意义的建构。　　三、构建过程　　1．集体学习和个别学习相结合，利用教研活动加强理论学习，提高教师的理论水平。根据学校的安排，每周的教研活动我们侧重于学习外校的先进教学模式、教学理念。先后组织教师学习了“先学后教，当堂训练”的洋思模式、东庐中学的“讲学稿”教学模式、多次听取王敏勤教授的报告；利用寒暑假教师培训和区市教研室举行的优质课评比，学习市区内优秀的教学模式。组内教师自主学习，通过阅读学校定制的地理教学期刊杂志，观看地理学科的教学光碟，利用网络资源收集相关资料，从中汲取好的东西，为己所用

5、，大大提升了个人地理教学素养。　　2．利用学校创造的学习机会，实地参观学习外校构建课堂教学模式的先进经验。学校先后组织教师分批到天津、洋思、东庐等地的名校学习，吸收名校课堂建模的先进经验，对我们建模带来了很大的启示。教师学习实践后，及时进行经验介绍推广，交流学习心得，使全组教师通过交流理解先进教育理念。　　3．在我校“卓越文化”的引领下，鼓励学生积极探究、主动学习，学会学习，掌握地理学习的方法，经过反复商榷，初步提出“图案导学”的地理教学模式。　　4．积极实践教学模式。在建模过程中，教师自发使用教学模式进行尝试教学，相互听课，交流学习，集体研讨，根据

6、我校师生的具体情况对教学模式加以改进。　　四、“图案导学”地理课堂教学模式的内涵与操作流程　　（一）图案导学的概念　　地图和地理的关系十分密切，它们之间是“骨”和“肉”的关系，运用地图教学是地理教学重要手段。地图犹如骨架，只有让学生把地理知识附在骨架上，才能容易记住，引起一系列联想，从而获得丰富的地理知识。　　目前我们所使用的地理教材中有些内容课本中并没有给出明确的地图，有些地图也不是很好用，这就需要教师加以补充，以学案的形式呈现。所以，学案中以地图为主，教学过程中设计问题引导学生读图，获取地理信息，分析探究，得出结论。　　所谓图案导学，是教师根据地

7、理新课标的教育目标，以地图为基本教学材料，利用学案设计，将学生引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，在理解的基础上，以形成自己对这些问题的见解或解决方案，激活学生的创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力的一种课堂教学方式。　　（二）“图案导学”课堂教学模式基本结构　　1．创设情境，激趣导入　　2．展示目标，明确任务　　3．图文结合，自主学习　　4．交流质疑，合作探究　　5．教师点播，总结提升　　6．以图导练，当堂达标　　其中，明确学习目标是前提，自主学习是基础，小组合作、展示交流是核心，精讲点拨是关键，巩固训

8、练是保障。在这一基本模式下，教师可根据具体的教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等实际情况，采取不同的