巧借灵性活水,激发学习兴趣

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1、巧借灵性活水,激发学习兴趣摘要：从教学实践的角度出发，认为在语文教学中应创设有效情境，激发学生学习兴趣，适时运用“激趣、启思、导疑”，采取各种手段调动学生学习的主动性，启发学生思维，激发学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。　　关键词：语文教学情境创设激发兴趣　　　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。因此，在语文教学中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性

2、，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程。　　一、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣。　　学贵有疑。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，要尽力去打破学生头脑的“平静”，掀起学生思维活动的“波澜”。也就是激发学生的疑问，引发他们在生疑—置疑—释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，它使学生在寻疑中产生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使学生学习具有自觉探索性、积极性和创造性。如《变色龙》一课，我在授课前设计了几个问题要学生预习、思考：（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）他“善变”的明显特点是什么？（

3、3）是什么原因促使他一变再变？（4）为什么要塑造“变色龙”这个形象？让学生带着这些问题边看书边思考，看哪一组能最先而又最恰切地解决问题。一石激起千层浪，学生都不甘落后，积极主动地寻找、思考、探索。激烈的争论与合作探究，使语文课堂教学高潮迭起。学生的思维的火花往往就闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能收到意想不到的效果。　　西人有谚：“通往成功的道路上，铺的都是错误的鹅卵石。”因此，教学中有时视情况还可故意创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，如此就可在教学内容和学生求知心理之间产生一种矛盾，激发学生产生弄清未知和错误，寻求真知的迫切

4、愿望，这样就可以引导学生自己去动脑推敲文本，去探索，去发现，直至走出错误的迷宫，这比简单地塞给他们一大包知识，灌满一肚子理论和思想更有好处。　　通过问题促使学生思索、探究、相互交流，使学生始终在问题中学习，养成提问题、想问题的习惯，让学生真正成为学习的主人。正如波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”在发现问题、探索问题、解决问题的过程中，既培养了学生的批判精神和发现问题的能力，又活跃了课堂气氛，加深了对书本知识的理解，还培养了学生自主学习的能力。如此长期引导，不断实践，会使学生不仅爱提问题、敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促使学生创造性思维能力和思维

5、品质的发展，兴趣也在不知不觉中激发。　　二、运用现代化多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣。　　“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。（布鲁纳语）直观形象、图文并茂的多媒体技术可以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多媒体如文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字处理和交互化处理，使语言课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。由于中学生的心理年龄特征，以及语感训练的综合性、形象性、情感性和实践性特点，在语文教学中，单靠传统的教学手段完成语感训练这一颇为艰巨的任务尚有一定

6、的局限。引进现代化的教学方式，整体优化语文学科的电化教学过程，以多媒体组合教学来达到语感训练的目标，则是一种高效的手段。在语文教学中要创造条件，应用现代化教学手段，为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学习的空间，激发学生的学习兴趣。例如在教高尔基散文诗《海燕》时配乐朗诵，比一般范读效果会更佳。又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声”，周围“青树翠蔓”，中间“全石以为底”，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片，小石潭的方位、情趣就生动形象地表现出来了。如果用多媒体，色、形、声结合，绿竹苍翠，水声潺潺，游鱼嬉戏……更会使学生有身临其境之感，从而产生浓

7、厚兴趣，提高课堂教学效率。　　三、利用质疑解惑，开辟一方想像的乐土，从而激发学生的学习兴趣。　　韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的。古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性。而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下想象的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制定出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某老师在上课的时候画了一个月牙状的东西