如何培养学生作文自主评改能力

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1、如何培养学生作文自主评改能力：传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，而这一做法，在当前中小学作文教学中仍占据一定的比例，要想改变这种被动局面，探究如何有效地培养学生作文自主评改能力尤为重要。　　关键词：培养学生；作文自主；评改能力　　：G633.34：A：1673-0992（2010）11-0000-01　　　　作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。过去的传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然而笔者却发现当今仍有部分教师还在使用这种“穿新鞋，走老路”的

2、批改作文方法。这种方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极性漫漫消失，创造性自然氓灭。如何有效地改变这一现状，使学生积极、快乐的投入到作文评改中来，这是我们语文教师共同关注的一个问题。我校自开展《新课程理念下小学中高年级作文自主评改实验的研究》课题以来，在如何引导学生自主评改作文这一方面进行了大量的实验研究，笔者认为要提高学生自主评改作文的能力，可以从以下方面入手：　　一、培养学生的自改意识作

3、文最忌批改周期漫长，学生的写作热情往往在以往漫长的作文批改中抹杀殆尽。所以及时反馈不仅可以保护学生的写作热情，更有助于学生作文的修改完善。写完作文后及时让学生分组交流讨论，查找优劣，教师现场点评，学生可模仿教师点评的要求，进行自改和互改。然后，让学生对修改前后的文章进行对比，通过不断地重复训练，学生的自改意识就会得到加强。　　二、让学生掌握作文修改的方法“大匠育人，必先规矩”，作文评改亦是如此。要想实现变教师评改为学生评改，真正确立学生的主体地位，必须教给学生评改的方法，帮助他们掌握一套评改的基本操

4、作流程，并转化为他们的能力和习惯。　　1、统一修改符号为了方便学生修改作文，提高修改作文的速度，我规定了一系列简洁明快的修改符号。错字：虚线框；别字：竖线；用词不当：下划线；语句不通：波浪线后加上问号；标点不正确：下划线后加问号；需要分段：双竖线；需要增添内容、应该删除内容、调整前后顺序、需要空格等都有统一的符号。这些符号便于操作，为作文评改的规范奠定了基础。　　2、明确修改内容书写方面：字迹是否工整，结构是否规范，标点是否正确，格式是否标准，有无错别字等。语言方面：用词是否准确，搭配是否合理，句子

5、是否通顺或流畅，像自相矛盾，重复累赘，结构不完整，语序不当等病句一一找出，修辞手法的运用是否恰当，语言能否达到多彩。内容方面：中心主题是否与写作要求相符，选用材料是否与主题一致，是否具有典型性、代表性，记叙是否有条理，是否形象生动，能否把记叙、描写、抒情、议论等叙述方法结合运用，能否把语言、外貌、行为、神态、环境的描写合理运用。布局方面：文章的结构设计的怎样？过渡是否自然顺理？会不会采用顺叙、倒叙、插叙的结构设计？开头和结尾有什么特色？中间情节是平铺直叙还是跌宕起伏？另外特别注意每次作文训练都各有侧

6、重点，每个年级的作文要求不同，作文评改也一样，标准要有主次，要有层次，要有梯度，不可一概而论，不能面面俱到。　　3、讲究修改技巧多读多思，古人云：“读书百遍，其义自见。”修改文章应该反复朗读，在读中思考，在读中发现问题。关注差异，新课标明确指出：“重视学生的差异发展。给学生一个不同的发展空间。”在修改作文的过程中，教师尽可能尊重差异设计不同的评改标准和方法，修改的改容、形式尽量多样化。注重激励：评语要贴近学生语，切合学生实际水平，寓育人于评改语中。不是给学生一个精确的结论，更不是单单打个分数和等级，

7、而是了解学生的发展要求，关注学生的进步和变化，促进学生习作能力发展。循序渐进：建立字——词——句——段——篇写作评改循序渐进内容的体系。每个年级，每个学生有其不同的知识结构。写作能力，每次写作要求不同，训练重点不同，应该由简到繁，由易到难组成渐进的梯度，扎实打好评改基础，从而形成评改的能力。　　4、读中感悟评法教师评改完毕一篇例文，要花足够多的时间进行讲评指导，让学生反复多读几遍评改后的习作，仔细体会老师的评改，明白该怎样去改，怎样去评，使学生有所知，更有所悟。起始阶段，教师的“扶”要到位，不可放任

8、。只有花费大量精力和时间指导示范，才能逐步减少教师评改作文的时间，才能为实现以教师评改到学生评改的过渡打好根基。　　三、对学生进行作文梯级评改模式训练习作评改是习作教学的重要一环。　　1、《语文课程标准》中指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我每教一个班级，第一堂作文讲评课上，总会把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上（或通过投影仪、多媒体显示出来），用彩笔修改给学生看，并且说明修改的理由和方法。每批好一篇作文，都要发下去让学生读批改