如何批改小学生作文

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1、如何批改小学生作文作文批改是小学作文教学不可缺少的重要环节，也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。因此，小学语文教师在习作教学实践中，对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生作文水平的不断提高。　　一、教师批改作文的目的　　作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本的训练。因此，教师在批改他们的作文时，要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能由教师的思路去代替学生的思路，因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中难免有些表达方面的

2、不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说的更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高、过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。　　二、批改作文要形式多样，及时有效　　作文批改与评价的形式多种多样，可以是书面的也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示；还可以采用多种形式进行综合评价。平时我们所说的精批细改只是作文批改中的一个重要方法而已，但不是唯一的方法。那种认为老师把学生的作文批改的越细越

3、好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中都采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文都改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生作文能力的提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，拔苗助长。　　事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘的一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或批语而已，而对自己的习作连看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改的很仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大影响，反而使老师的批改

4、显得有劳而无功了。所以我们在批改他们作文时，要尽量提高自己的工作效率。针对学生的习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。　　三、把作文的修改权利还给学生　　教师总用自己的认识水平和写作的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会写的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。而教师每次练习后要面对五、六十篇作文，任务繁重。在紧迫的时间内，只能草草了事。如“

5、中心不明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。传统的“学生作，老师改“的观念已经不适合全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统观念，将作文修改的主动权交给学生。　　怎样把作文修改的主动权交给学生？首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点应放在培养学生的自改能力上。　　在培养学生的自改的过程中往往采用了“领”、“扶”、“放”的方法。　　所谓“领”就是由教师指导批改的方法，带领学生学会批改方法，让学生自己学着修改。学生的习作交上来经老师查阅后，

6、选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。在修改作文的初始阶段，老师要做示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次作文修改的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚，在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，使孩子们明确了什么是改，怎样改，以及这样改的理由。　　领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法

7、，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。　　为了培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。所谓“扶”即是作文上表记号，作必要的提示，让学生修改。所谓“放”就是让学生自己修改或相互修改。　　我采用以下方法：　　1、符号批示法对学生的初作浏览后，对需要修改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“————”对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。　　2、点拨提示法我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方梢加提示性批语，再让学生进行修改。　　3、要求提示法针对学生习作存在的问题，提出一些具