谈谈对比性化学实验教学

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1、谈谈对比性化学实验教学【摘要】笔者通过多年的化学教学发现：初中化学教材里安排了一系列的化学实验，包括教师自行设计和补充的某些实验都采用了实验的对比性，本文从四个方面对对比性实验教学进行了探讨。　　【关键词】初中化学化学实验对比性探讨　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）23－0165－01　　　　笔者通过多年的化学教学发现：初中化学教材里安排了一系列的化学实验，包括教师自行设计和补充的某些实验都采用了实验的对比性。下面笔者从四个方面对对比性实验教学进行简要说明，以期抛砖引玉，与各位同仁互相切磋、互相促进、共同

2、提高教学效果。　　一实验条件、环境及操作过程的对比性　　实验条件、环境及实验操作过程的改变，便于比较，更有利于知识结论的得出；便于比较，更有利于掌握化学基础知识，运用化学知识解决实际问题的能力，它比单一的条件限制得出的结论更具说服力。比如：在说明SO2的漂白性能时，课本中的实验是将SO2气体通入装有品红溶液的试管里，通过红色褪色，来说明SO2具有漂白性。为了进一步说明SO2的漂白特点以及与Cl2等物质漂白性能的差异，书本上继续将实验延伸，注重了环境、条件及操作过程的对比性，对已变红的试管重新加热，结果溶液又恢复至原来的红色。通

3、过这一操作产生的现象，可以让学生清楚认识SO2的漂白性具有不稳定性，它的漂白可恢复至原状，从而与Cl2等物质的永久漂白作鲜明的对比。这样操作对比，更有利于将相似而又不同的知识进行区分，使学生在生活应用中更加自如。　　二实验现象的对比性　　化学实验教学中一个关键的基础就是得出准确的现象，只有现象准确，结论才会正确，它是关系到学生在学习化学学科中是否得心应手的一个重要因素。如果在此基础上加以实验对比，通过现象的不同（在同一环境条件下）有利于形成准确的化学概念，巩固所学的化学知识点，搞清物质性质的实质，达到全面掌握和运用化学知识的能

4、力。例如：为说明Cl2能够与水发生化学反应，且生成的HClO具有很强的漂白性能时，课本上安排了一套对比性实验装置。同学们根据观察到的不同现象（即a装置干燥有色布条不褪色，b装置湿润有色布条褪色）稍作分析，就不难得出：Cl2使湿润的有色布条褪色的真正原因在于Cl2与水反应生成了HClO，它的氧化漂白使之褪色，而不是Cl2本身的氧化漂白褪色。这样做同时也让学生明白了Cl2能与水发生反应的化学性质（Cl2＋H2O=HCl＋HClO）。通过上述实验现象的对比，不仅培养了学生观察、分析问题的能力，而且更重要的是让学生对物质的化学性质有了

5、更准确的掌握和深层次的理解，完全起到了意料之中的双重效果。如为了说明NaHCO3与Na2CO3不仅能与HCl反应，而且同质量的NaHCO3产生的CO2量多且快的实验结论，通过观察到两气球膨大的快慢及体积的大小，就能很快得出相应的结论。这样的现象对比，有利于学生带着问题去思考，从而理清知识实质、原因，最终找出问题根本之所在，把NaHCO3、Na2CO3的性质区别分清并落到实处，以备知识的灵活运用。　　三实验装置的对比性　　初中阶段对O2、H2、CO2三种气体的制取，课本上都作了详细的讲述，让学生明确了实验装置在气体实验室制法的内

6、容中占据着一个非常重要的位置，是要求学生必须掌握的内容之一。教师为了让学生全面掌握三种气体的实验室制法，采取了多种手段和有效办法，如学生分组组装展示、试题选择搭配对比、多媒体投影展示、实验能手竞赛等。教师有意识的通过上述系列活动，把三种气体制法装置有意识的放在了一起，通过对比、观察、展示、区别，达到了使学生熟练应用三种气体的装置目的。如CH4的制备与O2对比；H2S的制备与H2、CO2的类比；Cl2的制备与上述两类装置对比。教师若在此方面恰当引导，学生进行深入分析，认真研究，便不难得出气体制取的实验装置，要从试剂反应物状态特点

7、、反应进行的条件、气体产物的性质三方面综合考虑，这样的实验教学定会带来较大的教学价值。上述实验装置的对比实验非常有利于关键知识、易混知识的区分，如电解池与原电池装置的有效对比，会使学生运用此类知识显得非常轻松，得心应手。　　四正误操作的对比性　　在化学教学中，一般来讲，一个错误的操作将导致得不出应得的结论，甚至得出一个完全错误的结论。所以教师要求学生尽量按照实验规定的要求正确操作，追求完美的实验效果。但是在实际教学实践中，学生往往会出现操作出错或失误，导致一个错误的实验结果产生。但我个人认为少量的有意的或无意的错误操作会给化学

8、基础知识的学习带来事半功倍的效果，就其真正原因分析，实际上是“吃一堑长一智”的经验所得。在此方面最典型的莫过于初中H2还原CuO的实验，正确操作是“先通氢，再点灯”，结束时“先熄灯，再停氢”。如果在实验结束时，某学生先熄灯而未等试管冷却就很快停止通H2，则会出现红色固体又重新