如何把握科学探究的着力点

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5、策。　　[关键词]：科学探究着力点对策　　　　在组织科学探究活动时，一线科学老师经常碰到这样的情形：精心设计的情境导入活动正进行中，有的学生早已把答案脱口而出，探究的气氛大打折扣，接下来的活动如例行公事般展开，科学探究缺乏了应有的神秘感和驱动性。学生有所知，科学探究真的有“劲”无处使吗？从近年来听过的省市级几十节研究课、观摩课来看，情况有喜有忧，喜的是这个问题已引起了关注，很多教师为此开展了研究；忧的是这个问题仍一直存在于课堂之中。学生有所知，科学探究的着力点在哪里？本文试对科学课堂中常见的教学现象进行剖析。　　一、探究的起点在哪里？　　案例：课从什么地方开始？　　这是一节五年级的科

6、学课《昼夜交替的现象》。在引出什么叫昼夜交替后，有两种典型的处理方法：　　方法一：　　师：同学们，你们知道地球上提昼夜交替现象是怎样产生的？　　生：地球的转动。　　生：地球的自转。　　生：地球不仅在自转，还在围绕太阳公转。　　师：这样说比较复杂，我们来看是不是跟地球自转有关，我们来做地球自转的模拟实验。　　方法二：　　师：课前我们围绕这一问题进行了认真思考，并做出了我们自己的假设，老师把你们的假设进行了整理：　　第一种：太阳绕着地球转，地球不动。　　第二种：地球绕着太阳转，太阳不动　　第三种：地球自转　　第四种：地球自转并绕太阳转　　第五种：与月球有关。　　……　　反思：科学探究要找

7、到真实起点　　方法一在实践中被很多老师采用，在访谈中认为这样的导入比较简单，不绕太多的弯，直奔主题，接下来的验证线索清楚，也容易得出结论。对于第二种方法有一定的争议，反对者认为简单问题复杂化了，赞成者认为这样容易暴露学生已有认识。在这个案例中，学生的真实探究起点在哪里？笔者就这一课的学生起点随机进行了一次课前调查，结果显示：47个学生中有14位同学认为昼夜是由于地球自转形成的，有31位学生的认识是不完整的、不全面的，也有2人是不清楚的，再对有所知的14位同