体验式教学在小学数学教学中的应用

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1、体验式教学在小学数学教学中的应用【摘要】新课程下的小学数学教学，注重学生学习的过程，强调学生学习过程中的体验。本文首先概述了体验式学习，随后论述了小学数学体验式教学应把握的四个特性：亲历性、情境性、实践性、情感性，最后以创设情境为重点，论述了小学数学体验式教学常用策略。　　【关键词】体验式教学；小学数学教学；应用　　　　一、体验式学习概述　　综合多方学者的观点，笔者认为，“体验式学习”是一种以学生为中心、在学生已有经验的基础上，通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强一调个体体验对学

2、习的意义，更关注对经验的总结和反思。换而言之，我们可以将体验式学习理解为在“经历”中获得亲身的体验和感性的经验，并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习方法。　　二、小学数学体验式教学应把握的特性　　在小学数学体验式教学的开展过程中，应该把握以下几个特性：①亲历性。体验式学习强调学生的主体作用，学习者要作为学习过程中主要的因素亲身参与到学习的全过程中去，亲身经历体验式学习过程中发生的一切，从而感悟知识的真谛。教师作为教学活动的组织者，应尽力营造和谐的氛围，创造各种条件，让学生与学生之间有充分互动、

3、沟通、帮助、讨论的机会，要让学生充分经历探究未知的过程，让学生去亲身经历，重演知识发现的过程。②情境性。体验式学习的情境性体现在学生的体验过程往往是在一定的情境上完成的，要想体验需要有其存在的基础即情境。在教学中只有创设丰富的情境如:生活场景的再现，知识探索经历，学生追求知识渴望以及成功的喜悦。教师只有根据学生学习的内容为学生创设恰当丰富的情境，才能激发学生的兴趣，自主的进行学习。③实践性。学生的实践作为体验式学习的基础，体验和实践不可分，学生经历实践的过程同样就是个体体验的过程。数学学习体验活动有明确目标

4、的自觉的实践活动。学生通过在实践活动的体验，认识和理解，掌握和运用数学内容，而运用新学习知识技能、思想方法去完成自己原有的认知结构的构建，思考和解决问题的过程就是时个体的体验过程，从而获得体验成功的快乐。④情感性。在数学教学中安排适当的体验，让学生在亲历中感受到直接的、具体的、丰富的数学情感体验，更有利于理解数学知识的意义，激起学生学习数学知识的兴趣，从而产生情感，形成态度、观念。体验式学习将“情感教育”蕴涵于学生学习体验过程之中，倡导教师要转变观念，让学生获得知识，培养学生体验的态度与情感。　　三、小学数

5、学体验式教学常用策略　　创设良好的体验氛围与体验机会，让学生在良好的体验环境中进行体验式学习，有助于学生逐步掌握数学学习的一般规律和学会学习数学方法。笔者认为，开展体验式学习可运用“创设情境、自主探究、数学交流、知识应用”等策略，本文着重论述创设情境这种教学策略。　　（1）联系生活实际创设情境。数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。要使数学知识贴近社会生活与学生的实际，我们应当善于发现“数学中的生活”和“生活中的数学”。数学知识起源于生活，只要留意日常生活，就不难发现，生活中

6、处处蕴涵着数学，数学中的知识都可以应用在生活中。　　例如，在《圆的面积》练习课中，笔者设计了这样的情境:在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在徜徉地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生:“看到这幅图，你想提出什么数学问题?”(学生l:羊最多能走多远?学生2:羊走一圈有多远?学生3:羊能吃到草的面积是多少?)就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题

7、，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。　　（2）创设游戏情境进行教学。儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在数学教学中，教师如果有意识，有目的地创设一种愉快、和谐的学习情境，以直观的、趣味性强的游戏形式呈现教学内容，在教学过程中创设游戏式教学情境，寓教于乐，可提高学生的学习兴趣，活跃学生的创造思维，也可以加深学生过程中学生体验的效率。　　例如:在低年级计算练习中采用“邮递员送信”的游戏:我出示一些写有各种算式的信件卡片交给学生，在讲台上放若干个写有答案的信箱。让学生

8、扮演邮递员，边唱“我是快乐的邮递员”边把算式信件投入相应的答案信箱，然后由台下“观众”判断邮递员工作是否合格。学生在轻松、活泼的情境中享受计算的乐趣，体验了成功的喜悦，增强了计算技能。　　（3）创设问题情境让学生体验。在小学数学教学中创设积极的问题情境是实现教学目标的有效方式，因为问题是思维发展的方向的动力。在小学数学教学中教师根据教学内容、学生心理特点和认知规律，为学生创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，使学生在面