体育课堂教学评价

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1、体育课堂教学评价体育课堂是指教师在与学生接触、互动的教学中，通过观察交流了解学生课堂的学习态度、方法、过程和效果等方面的表现，作出判断、激励、反馈和总结。具有即时性、真实性、自发性、主观性和标准的多重性特征。如果我们运用得当，能有效地激励学生，促进学生发展；否则会适得其反，产生负面影响，阻碍甚至限制学生的发展。那么体育课堂教学评价应该注意什么问题呢？我认为要注意做到"五化"。一、课堂评价目标化目标化就是要求教师心中明确教学内容，知道为什么内容而评价。在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的评价也应该不一样。

2、如果我们对学生体育运动技能学习的评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮的准与不准等等表面结果的评价，而没有明确努力的方向的导向和启发作用，那么评价就会流于形式，学生就会失去学习动力，表现出迷茫不知所措。为此，我们教师课前必须理解掌握精通教材，了解本课的教学目标，知道本课的教学重点、难点，做到心中有"数"。这样课中我们教师就可以抓住教学重点难点，针对学生技能学习的达成度情况，帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，对学生评价做到有的放矢。如蹲踞式跳远教学中，我们就可以在学生练习后，围绕课的学习目标、教学重点难点、学生的身

3、体素质等情况因人而宜评价，针对性的提出快速助跑、踏跳迅速、空中立体顶头、落地前举腿收腹等要求，指导学生各自进一步完善跳远动作技能，这样评价对学生就具有了导向性和诊断性，提高了学生课堂的学习效率。二、课堂评价多元化体育课堂教学评价大多数指向学生动作技能形成过程和表现情况。传统教学模式评价是教师的"专利"，学生常处于被动甚至忽略的地位。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生"自评、互评"实现教学发展，开拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。例如：技巧教学中，先

4、让学生通过集中观察评价教师漂亮、完整的师范动作，来形象地了解所学技巧动作技能的结构特点，从而在学生大脑中形成清晰完整的动作映象，激发学生的学习积极性，为接下去的练习中能正确评价自己及其他学生的完成情况打下基础。在练习过程中，采用分组、合作等练习形式，学生相互观察，发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练习，讨论评价，明确自己的不足并不断改进，得到提高。然后教师进行总结性评价，强调重、难点及要求事项，肯定性、激励性评价学生的合作，创造性练习，最后师生共同评价。三、课堂评价适时化课堂教学评价具有检测和激励功能，通过即时评价，教师可以把握课

5、堂学习、练习状况和学生的表现情况，调空教学活动，调动学生练习的积极性。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在掌握局部技能动作阶段练习中常表现出：动作忙乱、呆板而不协调，并且常常出现错误甚至多余动作。这时教师和学生最好不要即时评价动作完成情况，因为它会让学生认为自己一次没做好，二次又没做好，而失去自信心，在师生面前出现失败，挫伤自尊心。而应该通过学生之间相互观察，把所观察到的情况及时告知他人和对照自己，不断

6、地改进练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生更认真地练习，积极性更高，效果会更好，因此，在教学中，要适时的把握评价的时机，这样我们的评价效果才会事半功倍。四、课堂评价人本化呵护学生自尊心。自尊心是人的行为调节的高级机制，伤害学生自尊心的教育是无能、缺憾的教育，直接导致学生会产生不良行为与心理。所以评价中教师要体育课堂是指教师在与学生接触、互动的教学中，通过观察交流了解学生课堂的学习态度、方法、过程和效果等方面的表现，作出判断、激励、反馈和总结。具有即时性、真实性、自发性、主观性和标准的多重性特征。如

7、果我们运用得当，能有效地激励学生，促进学生发展；否则会适得其反，产生负面影响，阻碍甚至限制学生的发展。那么体育课堂教学评价应该注意什么问题呢？我认为要注意做到"五化"。一、课堂评价目标化目标化就是要求教师心中明确教学内容，知道为什么内容而评价。在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮的准与不准等等表面结果的评价，而没有明确努力的方向的导向和启发作用，那么评价就会流于形式，学生就会失去学习动力，表现出迷茫不知所措。为此，我

8、们教师课前必须理解掌握精通教材，了解本课的教学目标，知道本课的教学重点、难点，做到心中有"数"。这样课中我们教师就可以抓住教学重点难点，针对学生技能学习的达成度情况，帮助学生指出