新加坡学前教育概况

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1、新加坡首个学前教育课程指导纲领对新加坡幼儿教育发展的影响。2003年120日，当时的新加坡教育部长尚达曼发布文告推出本地首20世纪60年代至90年代末个学前教育课程指导纲领(KindergartenCurriculumFramework:NurturingEarlyLearners,简称NEL)。时至今日，这学前教育课程指导纲领不但没被淘汰，教育部还在这框架的基础上逐步加强改善幼儿教育课程指导的内容。在此，笔者将结合木地独立后的学前教育发展概况，渐进式简述新加坡这首个学前教育课程指导纲领对本地学前教育发展的影响。-一良莠不齐的新加坡幼儿教育体系新加坡是个天然资源贫乏的小国，惟有的最大资源是人。

2、所以建国初期，政府对于人民普遍上教育程度低的问题，显得特别关注。于是政府开始向人民灌输教育的重耍性，但这也仅仅是对主流教育的重视罢了。虽然建国后，幼教机构如雨后奍笋般发展迅速，但新加坡政府直到80年代末，对幼教却还处在不甚关注的阶段，这可从早期的幼儿教师培训课程时间短，内容不全以及只有教育部及成人促进局开的晚间课程中可窥探出一二。到了20世纪80年代后期，本地才逐渐增设多几家较有规模的培训中心负责开办相关课程可以这么说，从20世纪60年代至90年代，因为幼儿教育不被政府看重，导致当时的学前教育课程不存在系统化的纲领和明确的教学原则，师资方面也良莠不齐。这种现象一直维持到90年代末，新加坡政府才

3、开始着力于学前教育师资的培训，重点检讨并进行一系列的纲领统筹以进行教学改革本地首个学前教育课程指导纲领在这种情况下应运而生。21世纪初新加坡学前教育课程指导纲领的实施2001年教育部以1336名孩童为实验对象，进行了学前教育课程指导实验。实验课程于2002年11只结束并证实取得圆满成功。2003年1月20日，新加坡教育部正式宣布推出首个学前教育课程指导纲领（NEL）。纲领明确了本地幼儿教育课程指导的方针，其具体课程内容如下：一、课程领域1）审美与创意表现•，2）探索周围的环境；3）语言与文学；4）运动技能发展；5）早期数学；6）社会和情绪发展。二、课程目标旨在培养幼儿在各领域的学习及适应能力，

4、幼儿完成学前教育后应该：1）拥有学习的能力，创新型思维，用于探索未知的世界；2）拥有批判性思维，能够判断各种选择，并做出正确决定；3）能够与持有不同文化背景，想法及观点的人合作。三、预期目标纲领的目的是希望把每个儿童培养成：1）0信的人：有自我认知是非对错的批判力、能有效沟通及具思考独立性。2）自主学习的人：具主动学习，具发问、反思和坚持不懈的态度。3）主动奉献的人：有团队精神和主观能动性，会为追求创新及完美而努力。4）负责任的公民：扎根新加坡，有强烈公民意识，肯为美好生活做出奉献。UI依据纲领，儿童完成幼儿园教育（K2）时能够：1）审美能力及创意表达：享受美术、音乐及运动活动；能通过音乐及动

5、作表达思想和情感；能通过实践和想象进行美术、音乐及动作的创作。2）探索世界：对周围的世界感兴趣并保持积极向上的态度；能通过简单的探索发掘事物发生的过程及原因。3）语言及识字能力：会倾听并从中获得信息；读懂文字内容，享受阅读过程；能通过对话、绘画、标记、符号及传统甚至是自创文字与人交流。4）运动技能：乐于参与体育活动；在大肌肉活动中表现出控制、协调和平衡能力；在小肌肉活动中表现出控制和协调；具安全意识和良好的健康:惯。5）数学能力：认识并使用简单的运算和规律；掌握日常生活中的数字应用;认识并运用生活中基本的图形和简单的空间概念。6）社会及情绪发展：建立自我意识；管理自身的情绪和行为；尊重人与人之

6、间的分歧和差异；与他人进行交流、互动和建立关系；为自身的行为负责。依照教育部推出的这个学前教育课程指导纲领，学前教育的内容必须涵盖艺术、科学、语言、健康、数学、社会6大领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。NEL纲领有效地改善了本地幼教课程不系统化以及教学原则不明确的问题。而纲领以儿童为本，将课程活动设计得生动有趣的教学方针更成为了本地幼儿教育课程指导的奠基石。2008年至2012年本地学前教育课程指导纲领完善化及原则具体化2008年，教育部以儿童是好奇、主动和有能力的学习者这一理念，在2003年推出的NEL框架的基础上加入“iTeach”的

7、教学理念和原则。这不仅补充了框架中的内容，也让学前教育指导原则具体化。一、iTeach的指导纲领i综合性学习(Integratedapproachtolearning):应该通过跨学科综合性的教学活动，使幼儿获得完整的知识和经验。T教师是幼儿学习的支持者(Teachersasfacilitatorsoflearning):教师要了解幼儿的能力发展及认识幼儿的学习特征，才能支持幼儿的学习，并更有效地