情境激趣 寓教于乐

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1、情境激趣寓教于乐[]：数学学科是培养学生创新思维最适合的学科之一，新课程改革更注意培养学生的创新思维。这就要求教师在课堂上进行创新教学——情境激趣寓教于乐，培养学生的创新思维。本文讨论了小学课堂教学中寓教于乐，培养学生创新思维能力的四种途径：创设情境；设置悬念；善用课件；动手操作。　　[关键词]：兴趣创新思维寓教于乐　　　　第斯多惠认为：“教学的艺术不仅在于激动、唤醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特点，故有“触景生情”之说。因此教师要想方设法每堂课变得生动活泼，趣味性强。这样不仅可以激发学生的学

2、习兴趣，寓教于乐，而且为学生提供了激发创新思维的平台，最大限度地培养了创新能力。以下就是我在几十年来数学教学实践中的一些浅见。　　一、创设情境，培养兴趣。　　皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件”。小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极的思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感的基础之上的。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中创设愉快的学习气氛。　　例如：在教学“圆的认识”一节时，有的学生说：“球是圆形。”课堂立即发生了争论，

3、有的讲：“球不是圆形。”这就要正面引导，告诉学生不能只说：“是”与“不是”，而是要说是与不是的理由来。于是有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。”有的说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。”但谁也说服不了谁。为了使学生争论的问题引入深入，我就拿实物和图片进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。

4、这时就引导学生阅读课本，领会“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是“体”的一种。学生通过演示、争论对圆的认识更深一步。这样学生有了极大的学习兴趣，就产生强烈的求知欲，在主动求知过程中，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，学生的注意力集中，思维积极、情绪高涨，从而开发了学生的创新思维能力。　　又如，在讲授“分数的性质”时，我创设

5、了这样的一个情境：智慧爷爷把3块同样大小的饼分别平均分成2、4、6份，让他的孙子冬冬、宁宁、强强依次去拿，冬冬、宁宁、强强依次分别拿了每个饼的1、2、3份。智慧爷爷问：“你们谁拿到的饼多呢？”因为题目中增加了“分饼”和“智慧爷爷”，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，同时培养了学生的发散思维能力。　　二、设置悬念，诱发兴趣。　　苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”而学生的积极的思维往往是以疑开始的。因此，在课堂教学

6、中教师要及时创设恰当的学习兴趣。　　比如，讲“分数的基本性质”一节时，教师出示了幻灯片，于是我指着一个“大月饼”说：“中秋节军军的妈妈买了一个大月饼，让爸爸、妈妈、军军一起中秋赏月，并嘱咐让爸爸分得这个月饼的1/3，妈妈分得这个月饼的2/6，军军分得这个月饼的3/9。你们想想，这样分，谁分得最多？”有的说：“军军分得多。”有的说：“妈妈分得多。”还有的说：“他们分得同样多。”同学们相互争论起来。但是，由于没有充足的理由，谁也驳不倒谁。于是我看时机成熟了，拿出一个大月饼分别找三位同学，扮演角色，并

7、让他们亲自动手，爸爸分走1/3，妈妈分得2/6，军军分走3/9。没等月饼分完，同学们已是一片欢呼声：“分得同样多！”、“相等！”接着又是一片惊奇的声音：“怎么会同样多呢？”顿时，学生产生了强烈的求知欲。真想多知道知识的奥妙。请教老师的心切，课堂气氛十分活跃。于是，我抓住这一极好的教学时机授新课。通过老师的指导，结合实例反复观察，终于发现这三个分数原来是由于它们的分子、分母同时乘以或除以相同数（零除外）。我告诉他们，这就是分数的基本性质。这样学生在快乐的气氛中接受了新知识，从而培养了学生的创新意识

8、。　　再如，教学“三角形面积计算公式”时，教师出示了幻灯片，于是我指着一个“平行四边形”的图形说：“同学们，这是一个由两个完全一样的三角形所拼成的平行四边形，这个平行四边形的底是5厘米，高是4厘米，那么一个三角形的面积是多少平方厘米？这时很多同学很快得出：10平方厘米。这时我趁机问：“你是如何得到的？那么三角形的面积计算公式是怎样的呢？你们想知道吗？这样同学们情绪高涨，强烈的求知欲充分地调动起来，积极主动地投身知识的探索过程，从而发展了学生的智力，开发了学生的创造力。　　三、善用课件、激发兴趣。