小学语文生活化教学浅议

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1、小学语文生活化教学浅议伟大的人民教育家陶行知先生早在三十年代就提出了生活教育理论，他倡导“在生活里找教育，为生活而教育。”　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”　　本文谈了小学语文生活的几点策略。　　一、学生生活的“语文化”　　在学校语文教学中，语文教学也要把语言表达训练放到社会生活环境中进行，因为社会生活环境是培养学生语言素质的最好场所，也是检验学生语文素养的真正试验场。笔者在平时的

2、教学中，就注意训练学生这一点。如：一位学生在校园里拾到一百元钱，我首先表扬他那种拾金不昧的精神，又叫他写一则招领启事，写好后贴在告示栏，再让班上的同学扮作小记者现场采访他，采访后叫他们练习写表扬稿交到广播站，这样，从拾金不昧，到招领启事，到采访先进、报道先进，这是社会生活的本来面貌，学生的交际、言语表达训练，按照社会生活的本来面貌，训练学生养成美好的品质，把语文课的作文教学过程与学生在教学中积极参与社会生活实际紧紧结合起来，把学校发生的一件常事，变成学生“言语交际表达训练”作文实验的资源。其实语文课还可根据教材特点，设计一些让学生当导游、广告设计师等综合性的活动，让学生在生活化的

3、实践过程中自然发展的多元智能，通过发展学生的多元智能，提高学生能力，培养学生全面的、综合的素养。　　二、“生活化作业”　　语文应该走向生活，而生活里也应该有语文，作业应该是语文生活化的有效载体。设计与现实生活贴近的语文“生活化作业”，就是要改变单一的接受性、机械性、重复性作业形式，探索“接受与体验”“发现与研究”“共性与个性”“学习与应用”相结合的新型作业形式；改变单一的个体性作业形式，探索独立自主与合作交流相结合的新型作业形式。拓宽作业视野，丰富作业内涵，让作业走进生活，让生活融入作业，引导学生在作业中感受生活，体验生活，从而激发学生学语文、用语文的兴趣，提升学生语文整体素养。

4、　　1.成立课题小组，形成校本作业理论体系　　为了给作业改革提供理论支撑，形成持久的动力源泉，我们把“生活化作业”的研究当作校本课程来开发。在校领导的大力支持下，我们成立了“生活化作业”研究课题小组，进行专业引领，从思想深处改变教师的作业设计理念：有价值的作业首要条件就是孩子喜欢，是快乐而不是负担；其次有价值的作业还要有用，做与不做应该是有区别的。另外，有价值的作业能够张扬孩子的个性特长，而不是让孩子上交一份千篇一律的答案。为此，我们出台“生活化作业设计”集体备课制度，在校园X开辟作业设计研究论坛，建立了优秀作业设计收藏库。开放性设计，让作业适应孩子的需要；与生活对接，让作业深入

5、孩子的心灵；创新性评价，让作业成为孩子的期待……并在征求学生意见的基础上，通过研讨制定了优秀作业的评价标准——有趣、有效、有人、有生活。我们把作业改革的目标定得简单而又明确，改革思路清晰而又科学：以语文学科为突破口，先行研究，然后向其他学科延伸，全面铺开；开放作业设计，赋予作业新内涵和新生命，让语文与生活对接，实现作业设计的生活化和最优化，让作业成为孩子喜欢的礼物。　　2.开放性设计，让作业适应孩子需要　　语文教研组明确了改革的起点是教师的认识而不是学生的行为，把“丰富作业类型、拓宽作业视野”作为改革的切入点。经过一番番研讨和论证，各年级的教研组长带领教研组进行了不间断地研究和行

6、为跟进。初步构建了十几种作业模式框架。为了锻炼孩子们的各种能力，我们的作业也在不知不觉中形成了独立型和合作型两大类别，进而打破常规在日作业的基础上出现了周作业、月作业、学期作业等形式，使“生活化作业”呈现持久长效的特点。探索“接受与体验”“发现与研究”“共性与个性”“学习与应用”相结合的新型作业形式；改变单一的个体性作业形式，探索独立自主与合作交流相结合的新型作业形式。为了适应不同层次孩子的需求，我们又提出了开设“作业小超市”的创新做法。学生可以根据自己的兴趣爱好以及需要选择适合自己的一项来做，让作业适合学生，而不是让学生适应作业。学生做作业的兴趣高了，效率自然也就高了。　　三、

7、生活化课堂活动教学　　本学期以来我一直没按教材安排的顺序来上课（只打乱本单元课文的顺序，但每单元一个主题不会改变），而是根据文章的内容把这一单元中思想、内容接近的教学内容集中起来定为一个小主题，安排成一个小型的语文实践活动，这样既便于教师备课而且学生也能更深入地走进文本体会编者的思想。　　例如，《芦叶船》这部分内容联系得很紧密，都是上一代人对童年的回忆。所以我拟定了带学生体味别样的童年这一主题活动。活动伊始，在课下我便利用校园X播放了歌曲《童年》，就连“上课起立”也是伴着《童年》