小学中-低段语文教学情感教育的方法

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1、小学中低段语文教学情感教育的方法：小学中、低段语文情感教育的方法。　　关键词：情感;情境;动情点　　　　情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情事领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。　　那么小学教师何完成这一任务？小学教育是学生以后受教育的基础，完成此任务我认为必须从小学教学入手，小学教育一旦薄弱，将对学生以后的受教育的情况产生非常不利的结果，小学教学如果没有情感，那么它的教学就像无源之水，无本之木。一个学生，如果具有积极的情感，就会表现出乐观的情绪，良好的心境，饱满的热情。相反，情感

2、消极，就会产生悲观情绪，烦乱的心境，冷漠的态度，这就阻碍思维的顺利展开，降低思维的积极性。因此，在语文教学中，进行有效的情感教育是语文教师必须认真考虑的问题。怎样才能充分利用和调动中、低段学生的情感因素，在小学语文教学中进行情感教育呢？我认为可以从教师创设情境和学生体会情境入手。　　一、创设情境　　小学中、低段学生的情感是比较肤浅的，他们的情感容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染。因此，在小学语文教学中开展情感教育，首先要创设一个合理贴切，感情浓郁的情境，找出文章的情点。完成此任务可以从以下两点做起。　　１、找出动情点　　动情点是指教材的情感点，即

3、赋予文中的情点。小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展编选的，其中蕴涵着丰富的情感。如小学语文课文《打》一文，表现了少儿的童真无瑕，小学二年级的课文《秋天》表达了小对大自然的热爱……虽然中低段课本比较简单，但都是情感原产物，要让的情感被小读者感受并能使之体验并感悟，就要求语文教师准确的把握好文章的动情点，做好与学生进行时情感撞击，达到共鸣的充分准备，这是教出情感的基础。但是，中、低段学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理解文中的感情态度。如课文《朱德的扁担》对于朱德的高尚情感，孩子们就不能深刻的理解。课文《李时珍》一文，李时珍为了救死扶伤，

4、跋山涉水的弄药材，并亲身以试验，最后完成了《本草纲目》。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘，就不能达到一定的教学效果，于是就需要教师倾情钻研语文教材，找出文中的动情点，这样将自己的情感和教材的思想情感整合在一起，用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起学生情感的火焰。这样学生理解课文就如鱼得水了。　　２、创设情境　　中、低段学生由于年龄小，他们抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，许多中、低段学生的课文内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。因此，创设一个直观的情境有利于学生更好地理解课文内容。一直以来，语文教师主要

5、运用传统的方法，一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，如果巧妙运用简笔画，录音等，也取得了较好的效果，但随着科学进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园。如《火烧圆明园》一文，八国联军的无耻，清政府的腐败无能，这些只能通过记录，通过电教手段，再现历史情景，学生就能感受当时的情况。语文老师能够巧妙的运用多媒体等电教化，这不但能为语文课堂增添色彩，还能使学生得到充分的情感体验。为学生创设情境、营造氛围起着至关的作用。如在教《珍贵的教科书》一文时，由于学生没有直接体会到当年战火纷飞的场面，没有相关的历史经验，他们就不能体会战火纷飞、敌机轰炸的场面，不能体会到教科书对孩子们的重要性。

6、如果教师充分利用录像和电教设备，这就把学生带到当景中，再现历史情景。这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。　　二、学生体会情境　　怎样才能让学生体会到情境呢？我们可以在教学中结合中、低段学生的特点，让学生在教学中结合中、低段学生的特点，让学生动脑、动嘴和动手，在动中表现和体验情感。这不但能有效激发学生的学习兴趣和热情，还能强化情感教育。　　１、动脑　　动脑是指学生根据教师所设的情境展开想象和联想，联系生活，让语文教学回归生活，唤醒生活记忆。如学生在学了《乌鸦喝水》这一课后，自己回家做实验发现了这样一个问题：当瓶子里水很少时，无论住瓶中装多少石头，瓶里的水都不能升高到瓶

7、口；只有当瓶中的水过半时，往瓶里放入适当的石子，瓶里的水才会溢出来。于是他们自己得出了结论：乌鸦能不能喝到水也是有条件的。通过这一事例，我们也会受到一些启发：课文和生活是紧密联系的，当学生也感受到文中的情境，体悟到的情感，他们也更加细心地去感悟生活，并从生活中捕捉微秒。　　２、动嘴　　学生的动嘴又包括辩和读两方面。一方面，中、低段学生已有最基本的明辨是非好坏的标准，可以简单地说出某些事物的好坏，如我在教《一个小山村的故事》一文后，让学生们围绕“人们乱砍滥伐是对还是错”展开讨论，由