小学作文评语教学之我见

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1、小学作文评语教学之我见:小学生作文不但是小学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的,耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。　　关键词:作文评语;教学效率;写作兴趣;创新思维;师生关系　　:G623.24:B:1672-1578(2010)08-0191-02　　　　作文教学一直是小学语文教学的难点之一。许多小学语文教学的专家和广大小学语文教师都对此进行了不懈的努力和探索,

2、如读写结合、音像作文等等。但这些成果需要有配套的教材,或设施,如何寻找一条适合各种类型教材的,能被不同学校和教师普遍接受的思路,一直困惑着我们广大的小语教研工和教师。针对这样的现状,我们以改革小学作文评语为突破口,力求寻找一条操作性强的,容易被广大小语教师认可的途径,改进小学作文教学的现状,提高小学作文教学效率,促进全体学生写作能力的提高。　　我们根据实施素质教育的要求,面向所有学校和教师,面向全体学生。从改革现有的小学作文评语的写法入手,变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流、对话谈心。教师站在与学生平等的角度,就学生作文中反映

3、出来的思想认识,道德情感,语言运用等进行全方位的互动式交流。把作文与做人结合起来,激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情,从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。　　根据心理学家马斯洛的需要层次理论,思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这意义上说,小学生作文不但是小学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教

4、师作为说教者的形象,与学生进行平等的,耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价小学生的作文,最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体,而是使他们喜欢学习,喜欢表达,喜欢写作,觉得那是一种快乐。　　针对小学生的心理特点,通过作文评语改革,用一种清新、亲切的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生都喜欢作文,从而提高全体学生的写作水平。　　1、评语改革,有利于激发学生的写作兴趣　　通过评语的改革,学生不但改变了对评语的态度,而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看,或者只粗略地看一眼。通过改革不看老师的评语的现象不见了,学生

5、开始喜欢老师的评语。学生的写作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣,而不是一种负担。学生说:现在老师很喜欢我的作文,我也很喜欢写了,我觉得作文时有写不完的话似的。通过评语的改革,激发了学生的写作兴趣和热情,这是评语改革最重要的成功之处。　　由于传统教学中对学生作文的过高要求,再加上教师评语的生硬、刻板,使学生对作文产生了一种恐惧心理,觉得作文是一件很难的事,很苦的事。其实,小学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后,都有希望得到老师肯定和表扬的心理。

6、所以,在作文评语中要多写一些鼓励性的评语,即使是对学生作文中的不足之处,也要用一种商量式的评语。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?这里最好先写一写周围的环境,你说对吗?等等。要尽量避免一些裁判式的,冷冰冰的评语。如语句不通顺,条理不清楚,中心不明确。等等,挫伤孩子的写作积极性。或空洞的、含糊的评语,如文章很生动。内容具体,想像丰富等等。学生看不懂、看不明白。　　兴趣是写作的动力,有了动力,学生就有了写作的热情,有了热情,学生的作文才会畅所欲言,才会有创新、有活力。学生的写作能力也就在不断的练习中提高了。一位著名的作家在给他小学语文老师的信

7、中这样写道:是您多次在我的作文评语中写下激励我不断努力的话,我至今还记得您说我会成为作家的话,是你的话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了。我要感谢您的鼓励。这就是作文评语的魅力。有时老师在学生作文中写下的一句话,可能会影响他的一生。　　2、评语改革,有利于培养学生良好的品质　　先学做人,后学作文,文如其人这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章,还是小学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质,道德行为的一种流露。改革小学作文评语,拓宽评语的内