小议在课堂教学中创新思维的培养

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1、小议在课堂教学中创新思维的培养：本文主要从导入兴趣，营造创新氛围，激发学习兴趣，培养学生学习创新思维的基础，积极引导质疑，是培养学生创新思维的关键等方面入手，运用专家访谈和资料等方法，对课堂教学中学生的创新思维培养进行了初步探讨，旨在为今后教学提供建设性的帮助。　　关键词：课堂；学生；创新　　　　江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难于屹立世界之林。”综合国力的竞争在于人才的竞争，而人才的培养在于教育。加快培养具有创新精神和创新能力素质的人才，已成为我们教育工工作的重中之重，只有不断强化创新意识，提高创新能力，社会才能前进，民

2、族才能兴旺发达。作为一名中学教师在教学中必须培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生树立自主学习、独立思考的探索精神。创新思路，营造崇高真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，激发学生去探索、去创造。　　一、导入兴趣，营造创新氛围　　兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的学习兴趣，就能产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和大胆的创新能力。而新课导入是学习新知的起点，也是激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的触发点。费罗母曾说：“任何创造性的思考，创造性的活动，必与情感有关联。”因此，教学时要精心处理好新课导入这一环节，使学生感到新颖有趣，创设情景，巧设问

3、题，激发学生学习兴趣，营造创新的氛围，从而培养了学生的创新意识和能力。　　兴趣是人们乐于积极地去接触和认识某种事物的一种心理倾向，当兴趣发展成为从事某种实际活动的倾向性，就变成爱好。对中学生而言，兴趣爱好是学生产生学习动力的主要因素，而激发学生的学习兴趣是发展学生个性，开发智力，培养学生创新思维和应变能力的重要手段。　　（一）引入悬念化　　良好的开端是成功的一半，课堂教学中教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，使学生置身于发现、研究和解决问题的愉快活动中去，就使学生产生好奇心，积极动脑思考问题，例如在讲“相似三角形”时，提出：“怎么不用爬上树就能测出树高呢？”“泰勒斯用一根棍棒测出

4、金字塔的高，你知道根据什么原理吗？”这样引入，融学习与趣味一体，迅速点燃学生的思想火花，使学生认识到数学的价值，自然就产生兴趣。　　（二）注重学科运用　　数学像所有别的学科一样，由于人们的需要，一旦指导学生把所学的学科知识用到实践中，学生对该学科就有很强的吸引力，而实际问题又被学生所学知识解决了，那么学生将会产生强烈的成功愉悦感。　　（三）引入竞争机制　　在课堂上进行一些小型竞争，让学生都处于积极思维状态中，分组竞赛的进行能增加学生的竞争意识，又能体现相互协作精神。有了好胜的心理，有了团结协作的精神，使得整个课堂气氛十分活跃，进一步激发学生的学习兴趣。　　（四）课堂评价激励化　　在课

5、堂教学中总离不开激励，教师要充分肯定学生的成绩，鼓励他们进步；对那些没有正确回答问题的学生，要善于寻找闪光点，给予适当的鼓励，让学生在激励中自强、奋进。　　（五）课堂教学审美化　　数学图形的美无处不在地陶冶着学生的审美观。在生活中有的几何图形的本身，就是根据数学中的重要理论产生的，在教学中尽量把生活实际中的美的图形联系到课堂教学中，再把图形应用到艺术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使学生们产生创造图形美的欲望，驱使学生们创新，维持长久的创新兴趣。　　二、积极引导质疑，是培养学生创新思维的关键　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，又是思维

6、的动力。学生的积极思维就是从疑问开始的。质疑是创新思维的前奏，教师要引导学生质疑问题，培养学生的创新思维。　　（一）在教学过程最佳处设疑　　因为适当地设疑能唤起对象的多种需要，选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息，教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执几见莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。　　（二）在重点、难点处设疑问　　教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。因此在备课时应该非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上

7、恰当地设疑则能起到事半功倍的效果。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行；特别对那些较难的问题，可以增设同类对比启发；同时仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导。实践证明，启发诱导可以有效激活学生的创新思维，发展学生的智力。　　（三）在关键处设疑　　在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下作用，而且能激发维持学生发散思维的良好状态。重点、难点是关键处，过渡内容是关键处，学生最疲劳时是关键处，由于内容抽象特别是定理、定义、概念而使