融合性数学教学活动的实践与探索

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1、融合性数学教学活动的实践与探索　　《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界限，建立数学活动与其他领域间的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。　　一、环境与数学教学活动的融合　　皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。根据幼儿期思维发展的特点，幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象发展，抽象逻辑思

2、维尚处于萌芽状态，这一时期幼儿很难掌握抽象的数学概念。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识与环境中，让幼儿通过与环境的相互作用进行数学学习。　　1、在主题活动环境的创设中渗入数学内容。为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设主题环境时，力求围绕主题活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在“我爱小动物”融合性数学教学活动的实践与探索　　《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身

3、边的事物与现象作为科学探索的对象。”鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界限，建立数学活动与其他领域间的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。　　一、环境与数学教学活动的融合　　皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。根据幼儿期思维发展的特点，幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，这一时期幼儿很难掌握抽象的数学概念。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识与环境中，让幼儿通过与环

4、境的相互作用进行数学学习。　　1、在主题活动环境的创设中渗入数学内容。为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设主题环境时，力求围绕主题活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在“我爱小动物”融合性数学教学活动的实践与探索　　《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界

5、限，建立数学活动与其他领域间的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。　　一、环境与数学教学活动的融合　　皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。根据幼儿期思维发展的特点，幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，这一时期幼儿很难掌握抽象的数学概念。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识与环境中，让幼儿通过与环境的相互作用进行数学学习。　　1、在主题活动环境的创设中渗入数学内容。为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设主题环境时

6、，力求围绕主题活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在“我爱小动物”融合性数学教学活动的实践与探索　　《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。”鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界限，建立数学活动与其他领域间的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。　　一、环境与数学教学活动的融合　

7、　皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。根据幼儿期思维发展的特点，幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，这一时期幼儿很难掌握抽象的数学概念。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识与环境中，让幼儿通过与环境的相互作用进行数学学习。　　1、在主题活动环境的创设中渗入数学内容。为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设主题环境时，力求围绕主题活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在

8、“我爱小动物”主题活动中，我与幼儿共同创设了动物拼图环境，并有意识地在小动物身上添加了数字，引导幼儿按照动物身上数字的顺序进行拼图，在操作中幼儿不仅掌握了数概念，思维能力也得到了发展。　　2、充分利用幼儿周围的环境。我们在创设数学环境时，不只局限于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。如，我把活动室的主墙，布置成有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面数学内容的有趣墙面，在墙面的下方留一块空间，投放