让学习音乐成为享受

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1、让学习音乐成为享受让学习音乐成为享受让学习音乐成为享受　　德国教育家第思多惠说：“发展与培养不能给予人或传播人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”而这种“内部的活动和努力”是学生在与客观环境的相互作用中进行的。　　对学生来说，从传统的“灌输”到创造性启迪的变革，意味着不仅要学会学习，而且要学会享受学习。这就要求教师把关注的重点移向学生，关注学生如何学习自我规划、自我管理、自我提问（自我学习）、自我判断、自我训练、自我评价。因为人类一切持久性的实践活动都是以一定的学习兴趣、学习

2、需要、学习动机与学习信念为基础的。如果说学习是出于实践的需要，那么享受学习更是精神生活的需要。作为教师来说，更有必要创造条件让学生享受学习的乐趣。　　一、激活学生，让学生享受创新的乐趣　　一个充满活力的课堂氛围才能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”——有效激活音乐课堂教学，让学生享受学习的乐趣呢？我想，首先要设计好开头，要使开头幽默风趣，要能够设疑激趣。俗话说：良好的开端是成功的一半。教师应注重每次新课时的开讲，精心设计导语

3、，设疑激趣，活跃思维。例如在教学《我是小音乐家》时，我设计了这样一个开头：黑板上写着“音乐会”几个大字，字的下方画着几个跳动的音符，黑板周围挂着彩带。多媒体大屏幕上放着小朋友演奏各种乐器、唱歌跳舞的画面。学生一进入教室，立刻被这场景所吸引。当他们怀着浓厚的兴趣，伴着欢快的音乐就座后，教师就说：小朋友们，今天我们在班级里开个音乐会，你们愿意参加吗？不知谁会成为今天的“小音乐家”？这样就引出了课题。这种教学氛围的创设，课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，让学生注意力迅速集中，这样的开头，一下子把我和学

4、生之间的距离缩短了，在笑声中和谐舒畅的课堂气氛把师生间距离拉近了，提高了学生学习知识的自觉性、主动性，在轻松愉快的课堂氛围中，启动了向知识海洋遨游的风帆。　　其次，要创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此

5、，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。　　再次，利用电化教学，使声画一体，创设好情景。电化教学在课堂上使用，改变了传统教学单调古板的形式，强化了师生双边活动，声画一体，激发了学生学习热情，调动了大脑功能，提高了注意比率，也增强了教师课堂教学的密度。　　二、激励学生、让学生享受争议的乐趣　　记得某位名人说过“没有争议，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。所以争议也就成了现实生活中不可缺少的内容。社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也在不断涌现，只有通过争议才能泾渭

6、分明。所以音乐课堂争议的教学价值，也是毋庸质疑的。　　学习《百鸟朝凤》一课时，让学生听音乐绘画情景图，有的学生根据音乐内容画出许多形态各异的鸟，也有的学生提出：“能不能画与鸟无关的图画”……其实只要画出音乐表达的热闹非凡的场面都是可以的。音乐课堂教学中的种种质疑和争论，可谓色彩斑斓。这种质疑和争论，有助于创设和谐的气氛，建立良好的师生关系。　　民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育的前提和基础，更是培育创新精神不可缺少的氛围。教学中只有建立民主和谐的

7、师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应’才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。教师还应鼓励学生“质疑”，激发学生敢于争论的精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师

8、对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。音乐欣赏教学中要激励学生“打破砂锅问到底”，“鸡蛋里面挑骨头”，勇于创新。这样做不但能培养学生的辩证思维，还能让学生到享受争论的乐趣。　　三、满足学生、让学生享受歌唱的乐趣　　许多大歌唱家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期爱唱歌。人们常说：“唱不离口，曲不离手。”这句话给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几首歌曲，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、