学前教育专业儿童歌曲即兴伴奏能力的培养

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1、学前教育专业儿童歌曲即兴伴奏能力的培养钢琴即兴伴奏是学前教育专业学生必须掌握的重要技能。本文根据当前学生情况，结合自身的教学实践，阐述了对于即兴伴奏的认知和思考，力求使学生在毕业后能胜任幼儿园音乐教学活动。歌曲的伴奏可以分为两种：一种是有歌曲伴奏谱的伴奏，伴奏者只要根据伴奏谱来弹奏，从而为演唱者伴奏;另一种是即兴伴奏，是在没有伴奏谱时，由演奏者根据歌曲的内容和旋律，运用音乐理论知识快速及时的选择恰当的和声织体进行创编，儿童歌曲即兴伴奏是歌曲伴奏的种类之一，对于儿童歌曲即兴伴奏能力的培养，笔者认为可从以下几方面入手。一、扎实的钢琴弹奏基本功扎实的钢琴弹奏基本功是弹好即兴伴奏的前提条件，其水平

2、的高低，对即兴伴奏的发挥起着重要作用。练习时可以先分段练、慢练，注重练习每个手指的灵活性与独立性。乐曲力度的控制、触键方法、速度把握方面还要反复推敲。钢琴弹奏技术的任何缺陷，都会直接影响弹奏的准确性和流畅性。因此，只有具备扎实的钢琴弹奏基本功才能使双手灵活自如，配合得当。(一)养成良好的钢琴弹奏习惯1.养成良好的指法弹奏习惯学生初学钢琴时，乐谱中都会标注比较科学、合理的指法，但是演奏者的手大小不一，乐谱上的指法并非适合所有人。因此，教师可以进行少许改动，帮助学生找到适合弹奏的指法。例如，在进行基础练习时加强指法训练，掌握指法编配的方法。2.养成良好的读谱习惯乐谱中出现的所有要素，对于弹奏者

3、来说，都是至关重要的。弹奏时必须仔细看清指法、谱号、调号、装饰音、表情术语、变音记号、力度记号、乐句的呼吸等各个细节，养成良好的读谱习惯。不要忽视对乐谱的研究，背谱弹奏。3.养成良好的视奏习惯学习识谱必须坚持视奏，即“视”在先，“奏”在后，当为第一小节的旋律伴奏时，眼睛要预先看到第二小节的音符。只有这样，才能给大脑留出判断思考的时间，如果眼手同步，看一拍弹一拍，势必造成断断续续，不能连贯、流畅地进行弹奏。(二)强调“首调”概念首调唱名法音准容易把握，并且与简谱视读方法一致，但读谱比较繁琐。固定调唱名法读谱容易，但音准较难掌握。在儿童歌曲伴奏中，应该建立首调的概念，用首调的方式去读谱。即兴伴

4、奏最好采用首调唱名法，可以帮助伴奏者快速准确地分析和判断调式，使歌曲的编配更加容易和方便。(三)重视键盘上的移调练习考虑到幼儿的年龄阶段、声带发育的不同，有些歌曲需要幼儿教师在教唱时进行移调的处理，以适应幼儿的实际演唱需求。为歌曲移调伴奏，是学前教育专业学生必须具备的能力。教学中，可以要求学生将幼儿歌曲移至由C调到G、F调再到其他调式(学前教育专业一般的练习在三升、三降内)上弹奏。由于调高的不同，键盘的和弦位置也将随之改变，所以移调时要注意调号的变化，从慢练开始，循序渐进，熟练掌握各调性的音阶、和弦、琶音和旋律。二、培养学掌握一定程度和声选择技巧和声选配是否恰当，直接影响到歌曲伴奏处理的完

5、整性与合理性。以一首C大调的歌曲为例，I级为主和弦，它是调式中稳定的和弦，是和声运动的出发点、引力中心和归宿。IV级为下属和弦，它是调式中不稳定的和弦，V级为属和弦，它是调式中更不稳定的和弦，这三个和弦都是大三和弦，色彩比较明亮，能显示大调的调性，是首先必须要求掌握的。为大调歌曲选配伴奏是应该以正三和弦为主，副三和弦为辅。在歌曲伴奏中，一般以“稳定——不稳定——更不稳定——稳定的逻辑思维来安排和声进行，它们是确定调性的最基本的途径，起着关键性的作用，如I—V，V—I，I—IV，I—IV—I、I—V—I、I—IV—V—I等都是很好的进行，V—IV的进行一般不用，当然有时为了产生特殊的音响效果

6、也会采用。在一些简练短小的儿童歌曲中，使用正三和弦便能保持主旋律的和谐、流畅，但是一首歌就用这三个和弦会比较单调，还可适当加入副三和弦、重属和弦、副属和弦等，丰富和声的音响效果。同时，还要注意色彩性、和弦外音处理，以及和声的节奏，最后结束终止时要做好属和弦或属七和弦解决到主和弦的进行，以起到明确调性、增加结束终止的结束感。而中间终止既可以用稳定终止，也可以用不稳定终止。只有经过不断的积累，大胆实践，才能使和声应用能力不断提高。例如，幼儿歌曲《春天来了》和弦以正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ为主，半终止运用了Ⅴ级、全终止运用了属七和弦到主和弦的进行，明确了调性。三、选配恰当的伴奏音型学前教育专业儿童歌曲即

7、兴伴奏能力的培养幼儿歌曲一般篇幅短小，结构简单，旋律清晰，节奏规整，调式调性容易辨别。通常表现幼儿积极向上、天真活泼、好奇求知的音乐内容，在即兴伴奏中要指导学生学会分析幼儿歌曲的音乐形象，并运用恰当的伴奏形式去表现。音型是伴奏的基础，它是千变万化的，设计好伴奏音型是弹好即兴伴奏所必不可少的重要内容。在伴奏音型的选择上，应符合幼儿歌曲的音乐形象和音乐情绪，做到简洁流畅，且符合旋律的风格特点，一般短小的儿童歌曲用一种伴奏音型