优化阅读教学 提高课堂效率-

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1、优化阅读教学提高课堂效率阅读教学是小学语文教学的基本环节，在小学语文教学中占有很重要的地位，它的好坏直接关系到小学语文教学质量的提高，关系到孩子的成长及其世界观的形式。因而教师要重视阅读教学，提高阅读教学的效率。怎样才能提高阅读教学的效率呢？下面，我结合自己的教学实际，谈谈自己的做法。　　　　一、反复阅读，明确主旨，是优化阅读课堂教学的前提　　　　任何一篇文章的主旨，都是通过词语、句子表达出来的。在众多的词句中，总会有那么一两个词、句在文中起统领全文的作用。这样的词、句就可以让我们看见文章的全局，领会

2、文章的主旨，感悟文章的情感。在讲授一篇文章前，先别忙看参考书，抄教学设计。教师先要反复阅读课文。因为我认为，把教师与学生联结起来的，就是课本。在课堂教学中，教师手中的“教本”，学生手中的“学本”，都是相同的。读着相同的文字，才会有着相同的感受，产生一样的共鸣。而只有把课文读通、读顺，才能真正领悟文章大意，明主旨。与此同时，和学生一起经历着相同的阅读过程，以在教学中因学而设，顺学而导。读过课文明确主旨后，接着我会思考主旨藏在哪里？线索就是文章的主旨。其实，有些主旨是显性的，如四年级上册《猫》的主旨就在开

3、篇的第一句话中——“古怪”；五年级上册《地震中的父与子》的主旨则放在文章的结尾——“了不起”。有些主旨则是较为隐性的，不在课题或是开篇时就表露，也不在结尾呈现，而隐藏于课中。只有反复阅读文本，了解大意，用心捕捉，才会跳出来，与你会心一笑。教师只有反反复复地阅读文本，才能更好地整合教学，才能与学生一道走进文本，感受学生所想，所悟，所不悟。　　　　二、品词析句，重视过程，是优化阅读课堂教学的关键　　　　语文是唯一以言语方式为教学内容的特殊学科，所以基于揣摩言语的阅读才是最有效的阅读。词是语言的基本单位，句

4、是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的课文。因此，抓好词句教学是阅读教学最基本的特性。对词或句的品味揣摩，是培养学生语感的主要方法，而对词句的品味常常又是和品读紧紧联系在一起。“品读”之“品”从三口，谓之“品读”，这实质意味着必须多次地、比较性地读，以读出意境、品出意味、悟出方法。品读的功用主要是加深对词语和文章的理解和感悟，只有通过品词品句体悟了词语内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当学生由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。所以“品词析句”是阅读教学中语言学习最

5、基本的方式。比如，《丰碑》一课中，将军看到一位战士冻僵后十分生气，他向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”如把这段中“吼”字换成“喊”或者“说”再与原句作比较，细加品味和品读，就会发现原句表达了将军当时无比悲痛愤怒的感情，改为“喊”或“说”感情的程度就减弱了。通过这样比较和揣摩，学生就能进一步理解课文语句的意思和人物的性格特点，有效地提高学生对语言的敏锐感知力。　　　　三、指导学法，扶放结合，是优化阅读课堂教学的保障　　　　“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为

6、学习的主人，对于提高阅读课堂教学效率尤为重要。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展；所以，我经常对学生进行听课方法指导，如：预习的方法，听课的方法，复习的方法等。边扶边放，扶放结合，学习方法一旦　　被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。　　　　四、自主探究，解决疑难，是优化阅读课堂教学的内驱力　　　　常言道：学贵有疑

7、，小疑则小进，大疑则大进。教学实践证明，学生有疑难，才有学习的内驱力。因此，在阅读教学中教师要善于引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，逐步增强他们的质疑问难能力，进而进行发现问题的教学，引领学生开展自主探索性学习。比如，在教学《小音乐家扬科》一文时，当学生阅读完最后一个自然段后，提出了这样一些疑难问题：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌、姑娘们在唱歌呢？……对学生提出的这些疑难问题，教师根据本课教学重点和学生学力水平进行梳理、集中后，就着力启发引领学生开展自主读书、

8、合作探究等学习活动，努力帮助他们自主解决问题。这样教学，是以学生的质疑问难为依据，以学生锲而不舍地解决问题为归宿，其教学的针对性和有效性显而易见。　　　　五、激活思维，拓宽思路，是优化阅读课堂教学的催化剂　　　　阅读教学首先要激活学生的思维，让思考性学习始终扎根我们的课堂。“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”这是因为，汉语是我们的母语，是我们思维的工具，语文课程作为母语教育的主要手段，在发展学生思维能力、培养他们主体意识方面有着不可替代的作用和不容推卸的