在数学教学培养学生的问题意识

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1、在数学教学培养学生的问题意识【】爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”。因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾我们的课堂教学，我们不难发现，很多学生的问题意识很淡漠，具有问题意识的学生是少之甚少。有的学生做惯了“听众”，没有问题意识；有的学生虽有问题意识，但在师道尊严的课堂上却又不敢问。结合课堂实际反思我们的教学，问题意识的培养实在是太重要了。只有具有问题意识，敢于提问，敢于否定，才能培养出具有创新精神和生命活力的一代新人。　　【关键词】问题意识；课堂教学；小学数学　　【】G623.5【】B【】1001-4128（2011）

2、04-0133-02　　　　国内外很多教育专家都非常主张通过问题意识让学生来掌握新知识，获得新知识，并学会学习，并且在实践的过程中已经取得了明显的成果。美国当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”就是由教师提出要求解决或研究的问题，创设问题情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师参与并指导学生进行探索和发现。“发现法教学”能够充分地体现学生认识的积极性，有利于发展学生的认知兴趣、创造性思维和独立工作的能力，有利于学生掌握从事科学研究的各种具体方法和培养他们的创造精神。美国教育家杜威的“问题教学法”要求教学应转到以学生为中心，学生应从“做”中学，学生所学的应该

3、是未来社会“实用”的知识。在国内，江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，课堂充满了活力。　　那么在教学中如何培养学生的提问能力呢？我们的社会急切需要创新型人才，我们作为新时期的教育工，有任务让我们的学生成为善思好问的人。在新课标的指引下，要培育学生的问题意识，就必需从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接最有效的方式，下面结合自己的经历及在这方面所作的尝试谈几点体会：　　1营造和谐氛围，使学生“敢问”　　小学生思想活跃、求知欲旺盛，对于自己感兴趣的事物内心深处总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办

4、”，对事物有着强烈的好奇心，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。把问题意识比作是种子，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因：一是长期以来教师在学生中间是高高在上的，绝对的权威。这样的师生关系产生过不少的负面影响，学生害怕教师，对教师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是学生敢于向教师提出些要求、建议或问题；二是教师没有真正转变教育观念，对学生问题意识的培养重视不够，一怕影

5、响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。　　因此，要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，并正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其

6、生根发芽、开花结果。　　2创设问题情境，让学生乐于提问题。　　针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。　　例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生

7、日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？　　问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。　　3教给质疑的方式，使学生“会问