中职生问题的心理归因及教育对策

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1、中职生问题的心理归因及教育对策摘要：当前社会、学校、家庭等的多方面影响使中职学生不能形成正确的价值观，过激行为时有发生，中职院校学生心理素质教育问题亟待解决。本文就中职院校学生心理问题产生原因进行分析，且就如何有针对性地展开心理教育进行探讨。　　关键词：中职生问题心理归因成因分析教育对策　　　　中等职业学校的学生素质不高，行为习惯较差，学习成绩偏低，生源多样化，尤其是特殊环境下长大的特殊学生，在学习、行为、心理等方面表现出的问题更加明显。那么中职生表现出的问题有哪些，伴随着这些问题的心理特点又是什么？是哪些原

2、因让他们产生这样或那样的行为、心理问题？作为学校的教育工，我们又该尝试哪些做法来缓解这些问题？本文将就这几个方面进行初步探讨。　　一、中职生问题的心理归因　　学生的问题复杂多样，根据我校学生表现出来的问题，对其作了心理归因，分析如下：　　1.学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强。　　近年来，随着初中毕业生的生源数量逐年减少，普通高中扩大招生规模，影响了中职校的招生数量。为了不缩小办学规模，中职校放宽了招生条件，使得各种生源、各种素质的学生都涌进了中职校。可以说，中职校九成以上的学生基础知识薄弱，认知水

3、平较低，接受能力差。由于成绩差，信心不足，对学习也就缺乏兴趣，在学习过程中自然主动性差，自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。　　2.自卑感强，行动退缩。　　中职校里来自特殊家庭的学生数量逐年上升，他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，更容易产生自卑感。尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师、同学甚至家长的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕的心理，对学习失去信心。从心理学角度分析，这类归因称为

4、“习得无助感”，即表现为自尊的下降、强烈的失败感、学习消极、不愿做出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛，行动上呈退缩状态。　　3.半封闭自己，有社交困难。　　除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上都存在社交困难的问题。尤其是绝大多数的贫困生，由于家庭经济的原因，害怕与人交往给自己带来经济上的负担，所以宁可半封闭自己，减少与其他同学或老师交往的机会，更不愿意因为交往而让别人知道自己的处境。如此一来，他们不敢参与集体活动，不敢也不

5、会与人沟通，使得社交能力缺失或者有缺陷。　　4.心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端。　　中职校“问题学生”存在诸多的矛盾心理和行为。如在自我评价方面，要么盲目自大、以自我为中心；要么对集体远而避之但又对其有依赖性；要么情绪极其忧郁，“喜怒不形于色”，但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激烈，行为往往走向极端等。长期受到诸多矛盾的心理煎熬，他们自然形成了不健全的性格和出现一些偏常的行为。　　二、中职生问题的成因分析　　中职生出现的这些问题，以及呈现的心理特点，究竟是怎样形成的？经过各种形式的调查，我发现“问

6、题学生”多数来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失家庭教育的家庭，此外也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。　　1.家庭贫困而引起的自卑心理。　　我校的大多数学生来自社会弱势群体家庭，他们的家庭在物质方面没有优势，在社会人脉资源方面更是处于劣势。学生进入中职校后的学费、住宿费、考证费和生活费，增加了他们的经济负担和心理负担。在经济压力下，加上自身认识不足，这些学生就会产生焦虑紧张、心理承受能力脆弱、过度自卑、自我评价偏低等心理问题，对学习和生活渐渐失去信心。　　2.家庭教育方式不当引起的不良行为。　

7、　有些学生的问题也与不当的家庭教育方式有关。有些家长对孩子溺爱娇惯，造成他们独立性差、胆小、退缩，或以自我为中心，好强任性；有些家长则对孩子失去信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校，不闻不问，或想管也管不住。其实，孩子最需要的是来自家庭和家长的温情与关怀，而父母对他们无暇顾及，对他们缺乏正确的教育，自然导致学生产生不良行为或行为异常。　　3.教师教育不当引起的逆反心理和过激行为。　　中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视差生。认为中职生就是“双差生”，“问题学生”身上问题永远不断，无一处

8、可取，所以对他们不关心、不了解、不尊重，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这样反而刺激了学生的逆反心理和过激行为。　　三、中职生问题的教育对策　　中职生存在的问题不仅影响了其身心健康发展，而且妨碍了其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石，能否转化和教育好他们关系到职业教育的成败。笔者结合多年的工作经验，提出几点能够缓解这些问题的教育对策。　　1.加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍。　　一是针对学生普遍