新课程下的小学数学教学评价

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1、新课程下的小学数学教学评价教学评价是教学的组成部分，新课改的实施对课堂教学评价提出了全新的理念和方法。打破了传统应试教育的评价局限性，关注学生整体的素质培养。作为一名小学数学教师，如何正确认识教学评价，并在日常数学教学中贯彻新课标的理念呢？下面，我就谈些本人多年的教学实践在小学数学教学评价的体会。　　一、改进考试试卷内容评价　　考试仍然是教学评价的方式之一，传统的教学评价把考试作为唯一的标准，导致课堂教学让学生去死记硬背知识点和做大量的针对考试的练习。表现在试卷上就是过分重视学生知识掌握情况，把知识点

2、机械地搬来，这样来考查学生的学习成绩，评价学习的优劣，方式死板、单一。长期下来，学生只会把知识机械地照搬下来，会过分依赖书本，不利于创新能力的培养，我们要对之加以改进。在考试时，不应只测试学生对书本知识的掌握，而是考查学生运用知识的能力和解决问题的思维方式，考试题目的答案也不能是唯一的，要多样性。比如，机械的计算题目不能过多，可以添加一些动手操作题，减少死记硬背的知识考查，让考题更具开放性，如综合应用题，不能脱离学生的认知，要结合生活实践来引导学生的思维兴趣。　　二、关于作业的评价　　作业是学生获取知

3、识、掌握应用、理解巩固的一种手段。学生每日学习活动必须完成的功课，通过作业能够反映出学生的学习效果。作业是课堂教学的延伸，是学生的自主学习方式，是进行知识建构的途径。作业评价是教师了解、掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。要将日常作业评定作为促进学生发展的重要途径，并纳入期末综合评价之中。　　1.丰富作业形式，拓宽评价的内容　　以往的数学作业形式基本上局限在教师布置的课后作业，范围限定在数学教材内，比较单一。周而复始地做作业变为学生的一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生

4、的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。教师应打破以往传统的千篇一律批改作业的形式，丰富作业形式。比如，观察作业。在学了不同的图形后，让学生观察身边的物体，哪些是正方形、长方形、圆形、轴对称图形等。动手操作作业，教学毫米、厘米、米的区别时，让学生亲自动手测量桌面的距离，用不同的单位进行区分。口头作业、游戏作业、生活作业等等，符合学生的性格特征，调动了学生完成作业的积极性。　　2.优化作业评语，激发学习信心　　小学数学作业评价不能用单一的“优、良、及格、错误”等级标注或打分，要发挥评价的导向、激励等功效，促进

5、学生提高，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。　　（1）我们要用赏识眼光和发展的心态去批阅学生的作业。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有效地呈现激励性评价，能引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，相信他们都是优秀的，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的中后学生。比如，“你的作业很好，比上一次有很大的进

6、步”“作业就像我们每天洗脸一样，要保持干净、整洁”“你解题方法很多，如果用漂亮的字写出来，更会让人耳目一新”“认真想一想，看能不能发现错在哪里”；用“等级简语”方式：“优解题思路与众不同；优奇思妙想；优字迹工整；优格式规范；良认真订正好就是优”。以上说明，对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。　　（2）教师要关注学生作业过程。新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。一方面，教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎

7、样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”，如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。另一方面，我们要关注学生完成作业的方法和过程，着重其思维方式和能力。现在所采用的客观性测验，选择、判断等大题量，广覆盖，往往重量而不重质，很难让学生体会到思想探究过程的乐趣，也不能考评学生解决问题的灵活度和创新能力，不利于学生良好思维品质的形成。我们的作业布置应该使学生在解决问题时充分表现出思维过程，从对问题的思

8、考、收集材料、推理、判读到结论的全过程都能体现出来。不单看学生取得的结果，更重要的是了解学生取得结果的思维过程，其思维方式是什么、思维能力如何？　　三、评价主体多元化　　新课标强调：评价体系要体现评价主体的多元化。评价主体多元化，即评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。建立多元评价主体的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。通过建立多元主体评价，可以从不同侧面