对高中物理教学中素质教育的思考及策略

《对高中物理教学中素质教育的思考及策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对高中物理教学中素质教育的思考及策略高中物理教育目标不侧重于储存知识，而重在对学生进行有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。物理教师应在教学过程中时时刻刻贯彻素质教育的理念，实施素质教育的策略。从全面推行素质教育的观点来看，在物理教育教学中实施素质教育应注意以下几个问题。　　一、在物理教学中激发学生素质培养　　结合物理教学内容，让学生分组或单独进行课题研究。课题研究大体上分三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对高中学生来说，我们并不期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是学生在这一研

2、究的过程中，能力能得到培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理教学中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力，人格完善，具有个性、创造力的学生。　　二、在物理教学中培养学生非智力因素　　科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商（IQ）外，还有一个重要因素，那就是其情商（EQ），不注重培养学生的兴趣，不培养他们“热爱”的观点，他们也就缺少创造性。如我

3、国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，很少听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个强烈的反差，值得我们深思：为什么我们起跑领先？而冲刺落后？我们的孩子为什么后劲不足？最主要的原因是我们将开发智力与培养创造力混为一谈了。因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等，使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。　　三、加强物理基础知识教学，发展学生创造力　　基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌

4、握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一些唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得心应手。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。　　以上从两个方面谈了物理素质教育的问题，这是物理教育面向现代化、面向未来的重大课题，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才，

5、使素质教育在物理教学中走向成熟。　　四、物理教学要重视科学技术与社会关系　　物理学不仅有趣而且有用，这是显而易见的。例如，学了电流磁场，就可以制作电磁铁、电磁继电器；学了电磁感应就可以制造发电机；学了通电导体在磁场受力作用而运动就可以制造电动机；等等。这些是“科学技术是第一生产力”教育的很好素材，教学中必须发挥物理学的这一优势。深入宣贯邓小平同志的这个重要观点，使学生相信科学，热爱科学，学习、运用科学。学生有了一定的科学素质，就可以自觉地运用科学解决一些未曾遇到过的问题。　　在以往的物理教学中，比较注意宣传科学和科学的巨大作用，对技术和

6、发明的作用宣传不够，这是素质教育中应注意的问题。因此，从科学到生产力，离不开技术，必须引导学生重视技术发明，纠正重理论轻技术的观念，这是当前我国进行科学素质教育必须注意的一个问题。有的人还以“亲眼所见”作为证明其正确的论据。其实它和科学方法的基本要求“材料要丰富全面，观察要客观求实，实验要重复可比，结论要逻辑明确”相违背。　　五、在学习物理过程中培养学生的合作意识　　在学习物理的过程中，学生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是学会人与人之间的合作。当然提高动手能力也是一个很重要的目的。在学生实验中，一般采用

7、的是合作方式。两个学生或者几个学生一起出主意，然后一起动手参与。在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查，等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来他们所要踏入的这个社会是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中同时会使学生形成一种强烈的责任感，这也是现代人必须具备的素质之一。　　六、在学习物理过程中培养学生科学思考问题的习惯　　在物理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以自然观察的方法及用实验来观察的方法。

8、我们的物理课程一直坚持对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”的教育。　　第一，教师应注意不给学生造成这样的错误印象，好像通过课堂上的一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。而是要让学生认识到