有效把握探究 激发学生思维

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1、有效把握探究激发学生思维【摘要】本文根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求和新课程改革的发展趋势，结合初中历史与社会学科特点和初中学生的特点，针对综合探究课低效或无效的现象，从激发探究欲望、激发创造性思维、提升思维品质、创造性地使用教材等方面提出了一点粗浅看法。　　【关键词】情境问题引导探究思维　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）05－0097－02　　　　一课例的研究背景　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获

2、取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”　　随着新课程改革的不断深入，探究性学习方式越来越受到人们的普遍关注和认可。探究学习是相对于接受学习的一种学习方式，所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。　　探究性教学的基本模式由“创设情境——提出问题——引导探究——问题解决——尝试运用”五个环节构成。问题性、参与性、实践

3、性和开放性是探究学习的本质特征。探究学习的效度如何，主要看学生的思维是否真正“活”起来、“动”起来。　　《历史与社会》是此次基础教育课程改革新开设的一门综合课程。新人教版教材的一大亮点就是在每一个单元中，都安排了一课综合探究活动。内容丰富，形式多样，给学生以思维的启迪。这学期我校社会教研组开展了“如何上好综合探究课”为主题的教研活动，听了几位老师的课，我们发现探究活动无效或低效的问题十分突出，其主要表现为：一是“为探究而探究”、“为活动而活动”的“作秀”；二是探究停留在基础层次——给出问题比较简单，对探究的主要步骤和思路给予比较明显的提示，难以有效地促进学生思维的

4、发展。下面就以我校一名教师所上的教研课（综合探究二：从地球仪上看世界）为例，截取其中的几个片断，结合自己的教学实践，就如何有效把握探究，激发学生思考方面谈一点粗浅的看法。　　二综合探究课例分析　　1．精心设计导课，有效激发探究欲望　　【片断描述】新课导入　　老师拿出地球仪，开始讲述：地球很大，我们无法看到它的全貌。为了科学研究的方便，人们就仿照地球的形状，按照一定的比例缩小后，制成了地球的模型——地球仪。地球仪是人们认识世界的一个工具，今天我们学习综合探究二：从地球仪上看世界。　　【诠释研究】俗话说：“良好的开端是成功的一半”。导入新课是一节课的重要环节，导课就像

5、提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。导入环节所起的作用是多方面的，但最重要的作用是激发学生的学习动机。上述导课，采用讲述法介绍地球仪的由来，这种接受式的学习方式，很难激起学生对地球仪知识的探究兴趣和求知欲。那么，如何设计导课，才能有效激发学生的探究欲望呢？以境激情，以情激趣，以趣促学。上述教学片断我们不妨作如下设计：先多媒体展示“旋转的地球”，在浩瀚的宇宙空间中，有一颗美丽的蓝色星球……当学生被画面吸引之时，提出一个带有挑战性的问题：地球很大，我们很难看到它的全貌，要研究地球上有什么，怎么办呢？一石激起千层浪。有的说地球很大，我们

6、不可能一一去看；有的说我们也不可能完全借助卫星照片去研究；当然，也有学生提议是否能通过制造地球模型来研究呢？像这样引导学生主动地、富有个性地学习，符合新课程“一切为了学生的发展”的核心理念，这对学生来讲是一种快乐的体验，而不再是被动的和“填鸭”式的体验。如果没有情境的创设，只会走向传统的传输式的教学道路。　　2．放手让学生探索，有效激发创造性思维　　【片断描述】观察地球仪，你发现了什么？（自主探究）　　师：请同学们按下列要求观察地球仪，说说你的发现。（1）地球仪由哪几部分构成？（2）地球仪的形状怎样？（3）地球仪是如何转动的？（4）地球仪上的南北极点是如何确定的？

7、（5）地球仪表面有哪些地理事物？　　生：观察地球仪，寻找答案，回答问题。　　【诠释研究】爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”没有自己的问题，就永远没有创造。新课程倡导的探究性学习最根本的特点是学生自主、独立地发现问题。因为只有发现问题，才会引起深入的探究意识，才能促进学生主动探究，激发出创造的火花。上述教学片断，教师设计了一系列问题来引导学生进行观察性探究，为学生的探究活动指明了方向，虽然有利于教学目标的达成。但是，值得探讨的问题是教师用指向性非常强的问题来“引导”学生，把学

8、生的思维禁