小学英语阅读教学模式的研究

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1、小学英语阅读教学模式的研究----小学英语教学论文-->1.引言1.1研究背景一个人要想有所作为，必须具有阅读的精神，掌握阅读的方法，只有通过大量的阅读才能让人变得聪明，补课和増加作业量只可以曲区一时，而阅读却会永远发挥作用，通过阅读获得的知识将会受用无穷，可见，阅读是获取知识的重要途径，而获取知识正是阅读的真正目的(转引自马剑辉，2008)。Arendes　(2000)曾说过，阅读是每个人需要掌握的一种技能，尤其是需要学习第二外语。对于需要掌握一门第二外语并能将其运用的人来说，阅读是需要具备的最基本的能力，只有通

2、过阅读，才能真正习得第二外语。在Rumeart(2008)的所著中，阅读过程被认为是多种语言知识穿插、交融、作用的过程，其中包括了文字、语法、词汇、语义、句式等，任何单一的语言知识根本无从理解阅读材料的意思，必须多种知识相互作用，相互促进，才能真正理解阅读材料的内涵。《义务教育英语课程标准(2011年版)中华人民共和国教育部制定》下简称《新课程标准》)中对小学生的阅读这一方面提出了明确要求。根据《新课程标准》的要求，小学生毕业后阅读能力评定，主要以如下几个方面作为衡量标准;1.所学词语认读无障碍;2.掌握拼读的规律

3、，读出简单的单词;3.对教材中出现的简短的要求或者指令能读懂;4.对贺卡等所表达的简单信息能理解;5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;6.对于所学故事或短文能够正确地朗读。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阀读是语言学习的一个重要方面。阅读教学长期以来备受关注，它能够帮助学生获取信息，培养阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，形成科学的阅读策略，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。....

4、.1.2研究意义英语阅读能力的重要性在当前社会已不可小戯!，掌握英语阅读技巧至关重要。在阅读中包揽群书，获取语言知识，在自主学习中，获取方方面面的信息资料，不仅可以扩大学生的知识面，还可帮助学生树立起学好英语的自信也，更为重要的是阅读与听、写、说这兰种能力的提高有着密不可分的联系，阅读能力的提高能促进送三种能力的提高(胡春洞，1997)。小学阶段是阅读教学的重要阶段。在专项研究中，有学者发现一年级入学时阅读能力就低下的学生，在他以后的学习过程中，阅读能力还将继续走低，与同年级学生正常的阅读能力不成正比，并且存在永远

5、不能成为流畅阅读者的潜在隐患(梁金梅，2011)。目前，国内的英语基础教学往往侧重听说技能的培养，忽视培养小学生的英语阅，读能为，这一点往往导致后期学生阅读能力水平不高，这就需要在启蒙教学阶段就进行提前渗透(李锦绣，2007)。经过多年教学感悟，笔者认为小学生接触英语在时间上、空间上等等方面都受到了诸多限制，导致他们的英语阅读能力偏低，这已经是个普遍现象。比如，一些学生只知道单词本身的爸义，对于单词组成的句子，句子连成的短文却不清楚讲了些化么。随着年级的増高，学生阅读篇幅的逐渐加长，阅读要求的逐步提高，学生们在阅读

6、中遇到的障碍也越来越多，这在很大程度上影晌到了学生们的阅读兴趣。因此，非常有必要开展小学英语阅读教学模式的研究，它能提高小学生的综合素养。此外，对小学英语阅读教学模式的研究也是今后小学英语教学发展的大方向，在这个方向的指引下，国内小学生英语阅读能力定将显著増强。......2.文献综述与理论依据2.1阅读与小学英语的特点当人们通过视觉接触一个符号时候，阅读就已经巧始;当人们的大脑判断出这个符号的意义时，理解便已实现。从儿童开始认识第一个字母、第一个短语时，他们就己经开始阅读。阅读不只是文章的阅读，其语篇可长可短，短

7、者可以是一个单词、一个短语，如　Metro，No　taking　photos，　Turn　left.　Keep　off　the　grass　等，长者可是对话、短文、小说、诗歌、广告、戏剧等。就什么是阅读而言，不同的学者有不同的看法。研究文本驱动论的专家学者将其比喻成解码的阶段。读者先要掌握阅读文本中的单词、短语，由单词、短语过渡到句子，最后由句子再过渡到整个阅读文本的掌握，从单词、短句到成篇的语段，读者在阅读中逐步理解，对文章进行解码(转引自王笃勤，2010)。该理论认为词汇量和语法水平是制约一个人阅读能力高低的主

8、要因素。要想提高一个人的阅读能力，首先要扩大词汇量，掌握一定程度的语法，只有掌捏了一定量的词汇和语法，才能提高阅读能力，提高语言水平。........2.2文献综述长期以来，国外教育系统对于小学生阅读能力的培养在教学机制、教学方法等各方面都十分完备，特别是在一些以英语为母语的国家，在这方面更是独树一峡。比如，一洋之隔的美国，他们国家的小学生有固定的阅读场所—