21世纪信息素养概念比较和培养

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1、21世纪信息素养概念比较和培养社会己进入到信息网络化时代，面对爆炸式增长的信息量，人们犹如逆水行舟，不及时有效地处理和吸取自己所需的信息，就将成为这个时代的弃儿。信息素养(informationliteracy)作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。信息素养最初是由美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基于1974年提出的，包括文化素养、信息意识和信息技能三个层面。随着社会的不断发展及信息技术的突飞猛进，许多专家和机构都对其概念提出了新的看法。1、Burnhein,Robert在《信息素养■种核心能力》一文

2、中指出，要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。这是信息素养定义被人引用最多、最经典的定义，它全面而简练地概括了信息素养中基本技能和思考技能两个方面的内容。2、Doyle，在《国家信息素养论坛最终报告》中提出了信息素养的10点意见：认识到精确和完整的信息是做出合理决定的基础；确认一个对信息的需求；形成基于信息需求的问题；确认潜在的信息源；制定成功的检索方案；从包括基于计算机的和其他的信息源中获取信息；评价信息;组织信息用于实际应用；将新信息与原有的知识体

3、系进行融合；在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。3、科罗拉多州教育媒体协会认为信息素养高的学生是有能力的、独立的学习者。他们知道自己的信息需要，能积极参与到概念的讨论中。他们以解决问题的能力展示自信，懂得什么才是相关信息；会运用技术去获得信息、进行交流；能在存在多种答案及无答案的环境中自如地工作;会对自己的工作采取高标准，创造出高质量的产品。这些学生非常灵活，能适应变化，既可以从事独立工作也可以从事协同工作。虽然各个专家和机构对信息素养的具体界定会有所不同，但是其内涵基本上都是一■致的。笔者认为，对信息素养的

4、正确理解，可以从以下几方面入手：（1）信息素养包括对信息（涵盖多种信息源）有效地检索、评价和使用；（2）能对信息进行批判性的思考，并将有用信息变成自己思想的一部分；（3）具有对信息进行主动鉴别、有区别地对待信息的能力。进入二十一世纪，人们进入了一个信息的海洋。面对滚滚而来的信息洪流，培养好学生的信息素养不但是人们生存于信息时代的当务之急，更是实现终身学习的必经之途。培养学生的信息素养可以从以下几方面的能力入手：1、基本技能。在人类发展的很长一段时间里，懂得读、写、算是人们走天下的“得意功夫”，就象一个人懂得一门手

5、艺，能够以此来为自己谋生。然而随着时代的发展，特别是身处信息时代，通讯能力包括阅读、写作和口头表达能力，使用Internet的电子邮件功能、聊天室等与外界进行交流的能力，只是人们生活的基本技能。在这个分秒必争的网络时代，如果不会使用电子邮件、传真机等先进的通讯设备，那么他将被新的世纪所抛弃，而永远地留在20世纪甚至19、18世纪。培养学生在信息时代生存的基本技能，教育工作者还应促使学生掌握搜寻自己所需的信息并能对己有信息进行有效地组织、整理、利用和传播的方法。这些搜寻的信息源范围包括Internet、CD-R0M

6、及各种印刷媒介。在具有通讯能力、阅读能力、写作能力和表达能力的基础上，学习者不断发展自己对信息的敏感度，是有效完成学习任务、学会学习及掌握思考技能的前提条件。2、思考技能。信息素养高的人应在思考方面具有以下几方面的能力：（1）解决问题的能力。是指学生在教师的启发下，独立地寻求问题的答案。（2）学习的能力。信息素养高的人具有学习的能力，指的是具有终身学习的能力。（3）创新思维的能力。创新思维的能力不但是信息时代人们的高级素养，更决定了整个中华民族的兴衰。创新思维的培养可以从创新学习环境、创新学习方法、创新学习情境等

7、方面入手。（4）信息素养高的人还应具有目标确定的能力。长期以来，学生并不会为自己的学习找目标，学习任务来的时候也只知道跟随教师的要求去行动，也就根本没有任何学习主动性可言。3、个人素质。网络化的信息海洋把全世界各地的计算机都连在了一起，它既然不属于任何国家、机构或个人，它就能容纳所有国家、机构或个人的观点，所以，在这个海洋中既有取之不尽、用之不竭的知识，也有许多不利于社会稳定、国家安全和个体发展的信息。因此，信息时代的信息素养教育必须强调对学习者责任心、自尊心、社会责任感、自我管理、诚实等品质的培养。针对网络时代

8、价值观念混乱、人们对网上道德迷惘的现状，美国南加利福尼亚大学网络伦理声明提出了六种网络不道德行为类型:（1）有意造成网络交通混乱或擅自闯入网络及其相连的系统；（2）商业性地或欺骗性地利用大学计算机资源；（3）盗窃资料、设备或智力成果；（4）未经许可而接近他人的文件；（5）在公共用户场合做出引出混乱或破坏的行动;（6）伪造电子邮件信息。这六种不道德行为实际上是传统的不道德行